口語交際能力是現代公民的必備能力。口語交際的目的旨在多向互動中提高口語交際的能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行交流的素養。九義教材在每個積累運用中都安排了專項口語交際訓練。除此之外，筆者認為每一篇課文都是學生最好的學習資源和實踐機會，教師要善于引導學生挖掘教材中豐富的人文內涵，了解文中人物的內心，用自己的聲音說出主人公的心聲。

　　《草船借箭》是九年義務教育六年制小學語文第十二冊第三組課文，這篇課文人物對話較多,特別是第二自然段中周瑜和諸葛亮的對話,最能反映兩人的性格特點和內心活動，它們是培養學生口語交際能力的最好材料。我對教材進行粗線條處理。讓學生多讀，在學生讀懂課文的基礎上，引導了解文中人物各自的性格特點，挖掘教材中說話的要素，引導學生讀中學說。

　　一、自由讀課文，了解故事情節讀懂課文是進行學說的基礎，所以這一步要在學生充分自學的基礎上進行。在自讀中理清故事線索，形成感性認識，產生疑問。

　　二、小組交流、合作學習在學生對教材內容都有所感悟的基礎上，在學習小組內交流各自的看法，相互解答疑問，讓每一個學生都投入到語言實踐活動中來。在讀中挖掘對自己有用的語言材料，教師適時提出指導性意見，引導學生跳出語言材料本身，聯系自己的生活實際來理解閱讀材料，形成感性認識。

　　三、研讀諸葛亮的“神機妙算”默讀課文，從中找出表現諸葛亮神機妙算的句子，讀一讀，想一想，然后圍繞諸葛亮做了什么，他為什么這樣做來展開討論。教師參與到其中來，啟發學生們關注未被他們注意到的或是不理解的要點，引起他們對問題的探究興趣，使之形成生生互動，師生互動的交際氛圍。

　　四、創設情境，體會內心教師可創設特定的課堂情境，帶領學生進入課文情境。

　　同學們，今天我們穿過時空隧道來到了三國時的古戰場，你們中有的人是諸葛亮，有的是周瑜，還有的是曹操，那時的你在想什么？又在干什么？你能告訴大家嗎？（學生自由扮演文中人物，講述自己的心里話。）

　　1.我是諸葛亮我明知周瑜限期造箭是因為妒忌我的才干，而想為難我。我也很生氣，但我必須以“孫劉聯合抗曹”的大局為重。我也只能說：“都督委托，當然照辦。”我得想一個萬全之策呀。

　　2.我是周瑜看到諸葛亮這么能干，我卻處處比不過他，真叫人生氣。“老天爺，既生瑜，何生亮！”。我得想個好辦法來為難他。殺殺他的銳氣。別人老說諸葛亮神機妙算，可今天卻一步步落入我的圈套。這真乃天助我也！

　　3.我是魯肅都督限諸葛亮十天之內造十萬支箭，這怎么可能辦到呢？都督為什么要這樣做呢？我也不敢多問。對于這么苛刻的要求，諸葛亮竟然答應了，還說只要三天。并且立下了軍令狀。我看他一定是瘋了，我得幫幫他。

　　4．我是曹操那天江上霧很大，看不清虛實，我不敢輕舉狂動，只得叫弓弩手射箭，阻上敵人靠岸。那一聲“謝謝曹丞相的箭！”才讓我大夢初醒，我上了諸葛亮那小子的當，真氣死我也！

　　讓學生體會到說話人的身份不同，性格差異，他的內心體驗也就不一樣，因而說話的口氣也不同。訓練學生變換角度敘述，讓學生總能置身于鮮活的語言環境中，在具體的語境中培養說話的得體性，

　　五、改編成課本劇表演教師不能滿足于學生掌握知識，而要看他能否運用于語言的實踐活動。教師爭取給予每一個同學表現自己的機會，讓他們都為取得這些機會而做好知識的儲備，在這種語言實踐活動中掌握了知識，培養了口語交際能力。

　　教師先讓學生間自由組合，自編自演課本劇。在此基礎上讓兩名同學自告奮勇在全班表演，其他小記者對諸葛亮、周瑜進行采訪。

　　記者招待會現場可熱鬧了。小記者們有的問：“諸葛亮先生，你明明知道周瑜利用十天造十萬支箭來為難你，你為什么不揭穿他的陰謀呢？”還有的問：“請問周都督，你為什么要吩咐軍士們故意遲延，造箭用的材料也不給準備齊全？”還有的說：“請問周瑜先生，當你看到諸葛亮如期交箭后，你的感想如何，此時，你最想對諸葛亮說些什么？”……

　　小記者們的問題都圍繞課文內容進行，但又不局限于文章本身，而延伸到了人性方面，把兩位主人公的內心展現在大家面前，體現了語文的人文素養。