A
今天，學(xué)校里的一位老師上公開課《翠鳥》。教師一開課，就對學(xué)生說：“同學(xué)們，你知道翠鳥嗎？你對翠鳥有哪些了解啊？”一下子，教室里像炸開了鍋，有的說，我知道翠鳥是一種羽毛非常漂亮的鳥；有的說，翠鳥會捕魚；還有的說，翠鳥喜歡棲息在蘆葦叢中……學(xué)生們還紛紛拿出各式的課外書進(jìn)行翻閱、討論。這時教師也不甘落后，也拿出自己課前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行展示，有照片、有書等等。由此教師導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了課外資料的收集，對翠鳥的外形、習(xí)性都有了了解，所以教學(xué)效果非常好。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào)，語文知識的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實踐和實踐中的經(jīng)驗積累。“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”本教例教師通過讓學(xué)生進(jìn)行課外知識的搜集，讓學(xué)生通過各種途徑不僅了解了翠鳥，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了搜集的能力，探索的能力，讓學(xué)生不局限于課文知識，以一帶面，學(xué)到更多更好的知識、學(xué)到讀書的本領(lǐng)。同時，教師自己也做了充分的準(zhǔn)備，讓不同層次的學(xué)生都有了不同的收獲。
B
一次，我借二年級一個班上《手套》一課，本課中的一難點(diǎn)就是“帶、戴”兩個音近字的用法區(qū)別。我一直困惑，因為一直以來我對這兩個字的教學(xué)都無從下手。如果單依靠老師的講解學(xué)生肯定不清楚，而我自己也不知該從哪兒講起。上課了，這個問題一直還在我腦海中盤旋著。突然我蒙發(fā)了通過讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自主探索及自我體驗地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我是這樣開展的，我先將兩個字進(jìn)行錯位，讓學(xué)生自己閱讀，果然，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了錯誤。于是，我主動承認(rèn)自己粗心大意的錯誤，肯定學(xué)生的細(xì)心。我接著問：“那么誰愿意來改一改啊？”學(xué)生們很踴躍，很多的小朋友都把它改了出來。我順?biāo)浦?ldquo;那么你們會正確使用這兩個字了嗎？”于是學(xué)生開展了自由討論，而后我又設(shè)計了一些學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象邊動作邊講解。如：小朋友戴上了紅領(lǐng)巾。老師手上戴了手表。媽媽用自行車帶我上學(xué)。學(xué)生通過一系列的討論、練習(xí)，對這兩個字學(xué)習(xí)掌握的效果非常好。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文活動圍繞著這個主題展開。它可以通過遷移、轉(zhuǎn)化、置換、想象等教學(xué)手段，在教學(xué)中實現(xiàn)文本和生活的相似律動，從而使學(xué)生是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)習(xí)貴在體驗”這些基本理念得以實現(xiàn)。在課堂中，我始終堅持生本位的思考，想學(xué)生所想，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)方案。此時的我卻走在一邊，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者，讓學(xué)生自己讀并討論，學(xué)生正確的及錯誤的學(xué)習(xí)信息，都成為了一種有效的教學(xué)資源，我沒有辛苦地塑造、更正學(xué)生，而是放手通過讓學(xué)生體驗明白了兩個字的區(qū)別及使用。
C
一位教師執(zhí)教《狼和小羊》一課時，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀到“說著，狼就向小羊撲去”時。一生（舉手發(fā)言）說：“老師，這句話中的句號該用省略號。”教師不置可否地說：“哦？”學(xué)生繼續(xù)說：“因為我們還不知道羊的命運(yùn)！”教師鼓勵地說：“你的發(fā)現(xiàn)真有道理！”學(xué)生們紛紛舉手，又一生說：“對，可以給我們回想的余地。”“對，這個故事還沒完”，教師滿臉疑問地問：“真的該用省略號嗎？”這時，又有一學(xué)生站起來，冷靜理智地說：“不對，必須用句號！因為這樣善良軟弱的小羊的命運(yùn)是只能被狼吃掉，不可能會有其他結(jié)果。”……
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。”確實，我們的學(xué)生是一個個充滿靈性的生命體。教師必須時時刻刻呵護(hù)、鼓勵、贊譽(yù)學(xué)生的個性化解讀，這是不容質(zhì)疑的。上例中，我們不得不嘆服教師高超、嫻熟的點(diǎn)撥調(diào)控能力。僅僅是不置可否地“哦？”和反詰地“真的該用省略號嗎？”這兩個短語就把學(xué)生的解讀有共性引向個性；由誤區(qū)引向坦途。確實，在我們以往的教學(xué)中，曾無數(shù)次讓學(xué)生為小羊找“出路”，試著挽救小羊。細(xì)細(xì)思考那是和文本內(nèi)涵想背離的。
我們的語文教學(xué)在不斷改革創(chuàng)新，教育理念異彩紛呈。但任何語文教學(xué)改革的措施和主張的出現(xiàn)，我們都必須進(jìn)行深入的理論思考和時間檢驗。凡是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文、能快速有效地提高學(xué)生語文實踐能力的教法我們要堅定不移地去操作實踐。小學(xué)語文教學(xué)改革需要沿波探源，追求樸實無華，提煉實質(zhì)精髓，從而達(dá)到語文教學(xué)的理想境界。
