片段：在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)。

　　師：請(qǐng)大家默讀課文，想一想課文具體寫(xiě)了哪幾件事，用自己的話簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)。

　　（學(xué)生默讀思考。）

　　生：課文具體寫(xiě)了三件事，第一件寫(xiě)的是謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。

　　生：第二件寫(xiě)的是英國(guó)的化學(xué)家波義耳偶爾發(fā)現(xiàn)紫羅蘭濺到鹽酸會(huì)變紅色，最后發(fā)明了石蕊試紙。

　　生：第三件寫(xiě)的是奧地利的一位醫(yī)生從兒子睡覺(jué)時(shí)眼珠會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)這一現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)和做夢(mèng)的關(guān)系。

　　師：再請(qǐng)大家仔細(xì)地讀讀這三個(gè)事例，看看三段話在寫(xiě)法上、內(nèi)容上有什么相同點(diǎn)？可以在課文中畫(huà)一畫(huà)，做一做批注。

　�。▽W(xué)生邊讀課文邊思考。）

　　師：我看到有很多同學(xué)都在課文中做了批注，發(fā)現(xiàn)了這三段話中的很多相同點(diǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)大家在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)，討論存在的疑問(wèn)。

　�。▽W(xué)生分組交流討論。）

　　師：現(xiàn)在，我們進(jìn)行課堂交流，每個(gè)小組派代表發(fā)言。

　　生：我們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例講的都是在生活中偶然發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例都是在說(shuō)明“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”。

　　生：這三個(gè)事例講的都是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的故事。

　　師：大家講得很好，有沒(méi)有人能把他們的相同點(diǎn)分析得更清楚一些？

　　生：我認(rèn)為這三個(gè)事例中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的過(guò)程是相同的，都是先偶然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地追問(wèn)；再進(jìn)行反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)；最后解決了問(wèn)題，得出了結(jié)論。

　　師：課文讀得很仔細(xì)，分析得很有條理，請(qǐng)大家讀讀課文，看看是不是這樣，并嘗試給每段話劃分層次，看看還有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。

　�。ㄉ�默讀課文，劃分層次。）

　　生：通過(guò)剛才的劃分層次，我發(fā)現(xiàn)這三段話的寫(xiě)法是相同的，都是先寫(xiě)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再寫(xiě)研究問(wèn)題，最后寫(xiě)解決問(wèn)題。

　　師：你不但會(huì)發(fā)現(xiàn)，而且會(huì)概括。

　　生：我發(fā)現(xiàn)最初的疑問(wèn)只有一個(gè)，但是一下子他們的頭腦中會(huì)冒出很多的問(wèn)題，正是因?yàn)橛幸贿B串的問(wèn)題，才會(huì)有最后的結(jié)論，因?yàn)?ldquo;真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”。

　　師：這一連串的問(wèn)題，用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是──

　　生：追根求源。

　　生：打破沙鍋問(wèn)到底。

　　師：我們來(lái)讀讀他們頭腦中冒出的這一連串的問(wèn)題。

　�。▽W(xué)生朗讀。）

　　生：我發(fā)現(xiàn)他們解決問(wèn)題的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，都要經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)，很辛苦。

　　師：我們來(lái)讀讀描寫(xiě)他們反復(fù)研究和實(shí)驗(yàn)的句子。

　�。▽W(xué)生朗讀。）

　　生：我還發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)故事告訴我們只有善于從細(xì)小的司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追根求源，才能解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真理。

　　師：是啊，因?yàn)?ldquo;真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”。