課前設想：

　　學生在生活中都接觸過質量的有關問題，也明白要知道物體的輕重不能光靠眼睛去觀察，必須用秤來稱一稱。這說明學生建立了初步的質量觀念，但他們對質量單位還缺乏認識，特別是1克的質量概念。本課也力求從學生所熟悉的生活情景出發，特別選擇身邊的事物，提出有關數學問題，以激發學生的學習興趣，使學生初步感受數學與日常社會的密切關系。

　　課堂實錄：

　　師：請你從帶來物品的包裝上找一找他們的質量是多少。

　　生1：一塊肥皂有100克。

　　生2：這塊餅干重40克。

　　生3：小包裝榨菜凈含量15克。

　　（師板書100克，40克，15克等。）

　　師：這些用克作單位的物品有多少重，請用手掂一掂，感覺一下，好嗎？

　�。ㄉ�認真用手掂著，互相議論著）

　　師：（拿起一沒有寫出克數的糖）大家估計一下它有多重？

　　生1：一粒糖有2克重。

　　生2：我認為一粒糖只有1克重

　　生3：我想一粒糖比2克可能要重一些。

　　師：請看桌上的喜糖，你知道一盒喜糖有多重？

　　生：看包裝盒上標出的質量是24克。

　　師：現在知道一粒糖有多重了嗎？

　　生：一粒糖有3 克。因為24 里面有8個3。（多么可喜的發現！同學們都投以贊許的目光）

　�。� 每個學生都分到一粒3 克重的糖，，在認真地掂者，有的學生閉上眼睛在感受著）

　　師：你估計一個2分硬幣有多重？請你掂一掂，想一想。

　　生1：一個2分硬幣重2 克。我是把硬幣和糖比了一下。

　　生2：一個2分硬幣重1 克。剛才我掂著一粒糖比一個2分硬幣重多了 。

　　師：拿一個標準來比較這是一個好辦法。幾個2分硬幣和一粒糖一樣重？請小朋友想想辦法。（大部分學生四人小組合作學習。在小組里學生都認真地想辦法測量，教師巡視、指導。也有學生獨立思考解決問題的辦法。）

　　生1：我們小組認為是4個硬幣和一粒糖一樣重，一個硬幣1克不到一些。

　　生2：1個硬幣。

　　生3：2個硬幣。（學生紛紛搶著說爭論不休。）

　　師：（指著生）你們是怎么知道的？

　　生4：我們用橡皮、尺試出來的。（上臺演示，在桌上先放一塊長方形的橡皮，再在上面放一把尺，尺的一端放2個硬幣，另一端放一粒糖，平衡了）

　�。ㄟ�沒等他說完）生2就站起來說，應該把橡皮豎起來，這樣就可以放3個硬幣了。

　　師一邊贊許地點著頭，一邊出示天平，結合剛才學生的說法簡單的介紹天平稱。1個硬幣到底有多重呢？我們可以用天平稱一稱

　�。ㄔ诮處煹膸椭�下，學生在天平稱出一個2分硬幣重1克。人人用手掂2分硬幣的質量,學生說說自己的感受。）

　　生1：1克很輕的。

　　生2：克是很小的質量單位。

　　師：現在我們來選一樣物品。你能想辦法知道它大約有多少克重嗎？有幾種辦法？

　　生：我的橡皮大約有6克。

　　師：你用了什么辦法？

　　生：我用手掂一掂。

　　師：可以用什么辦法來驗證？

　　生：用秤來稱一稱。（在師的幫助下稱出是8克多一點）

　　師：相差比較近的。

　　生：一把尺15克 。（驗證17克）

　　師：通過估一估、掂一掂、秤一秤等知道物體有多重，這是一種好本領。

　　師：請小朋友開展"尋找克"的活動，可以在校園里、家中、商店里，尋找那些東西用克作單位，并做好記錄。……

　　教學反思:

　　本課的教學遵循知識的發展規律和學生的認知規律,充分調動學生的學習主動性。在教學中，學生既參與了知識形成和發展的過程，又體驗到了數學知識來源與生活服務與生活的樂趣。整節課體現了《數學課程標準》關于在數學活動讓學生"經歷（感受）、體驗（體會）、探索"的學習目標的要求。

　　1、自主發現生活中的數學。

　　數學來源于生活，扎根于生活。《數學課程標準》強調讓學生"人人學有價值的的數學"。"有價值"的數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。在本課中，讀出學生帶來的用克作單位的實物，在信息匯報中，讓學生感受到克也是常用的質量單位，生活中處處有數學。掂量小包裝榨菜、餅干、一塊肥皂、1粒糖的質量等，初步體驗質量單位克。估一估、掂一掂、估一估2分硬幣有多重。再通過比較、用天平來驗證，就使得對克的認識有了充分的基礎，建立了1克的質量概念，體現了有具體到抽象的教學原則。因為學生的學習材料都是從自己家里帶來的，都是小朋友經常接觸的東西，這些材料真實而具體，是小朋友熟悉和感興趣的，利用這樣的材料進行教學，易于消除學生對教學內容的陌生感，從而避免出現學習的緊張不安情緒，使之體會到數學與生活中那些有趣的事情有關，數學與生活是密切聯系的。

　　2、主動體驗數學問題

　　小學生在日常生活雖然都接觸過質量單位，但對質量單位"克"感受較少。質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，而要在對物體質量的體驗基礎上理解。本課中教師把學習主動權交給學生，讓學生自己發現問題、探究問題、解決問題。讓學生在說一說、猜一猜、掂一掂、稱一稱等學習活動中去感悟物體有多少克重 。教師做一個組織著、點撥者的作用，從而真正做到了關注學生學習過程和感受。主要體現兩個層次：（1）從已知推出未知，（2）從估計到精確再到估計的過程。在這樣的過程中，學生一次又一次地想出好辦法估計、測量物體的質量，對克的認識也逐步清晰。在這種體驗活動中學生開始意識到怎樣從不同的角度去思考問題和尋求解決問題的方法。學習中學生感到數學并不是那樣遙不可及，數學其實是自己動動腦筋也能解決的事情，這對小學二年級的學生來說是一種可貴的成功體驗。

　　3、自主探索實現"再創造"。

　　新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關系，教師給予學生很大的自由空間，學生可以無拘無束，充分表達自己的想法。如，估計一個2分硬幣的質量，學生的結果各不相同，教師盡量讓學生自己去發現，去辯論，當學生想到了卻說不清楚時，就啟發他們動手來操作，只要學生能努力達到的，教師就決不包辦代替。學生能用直尺和橡皮來作天平稱物體重量，是一個可喜的創造。教師經常站在學生的角度思考問題，與學生一起承擔苦惱，分享快樂。教師的一言一行都是以一個合作者、引導者、組織者的身份出現，一顰一笑都體現出對學生的滿腔愛心，學生完全是在一種平等、自由、和諧的氛圍中學習的孩子，怎么會不喜歡數學呢？

　　總之，在課堂教學中，要充分體現以人為本的教學理念，聯系生活實際，創設平等、自由、和諧的課堂氣氛培養學生良好的情感，讓他們主動參與學習，在體驗中發現知識、掌握知識、應用知識。