（一）能力、過程和習慣方面

　　1、在習作中運用平時積累的語言材料。

　　2、根據表達的需要，學習使用冒號和引號。

　　3、能用簡短的書信便條進行書面交際（運用習作解決實際問題）。

　　4、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容（這要求學生在習作中對材料進行初步處理）。

　　5、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句（習作的完善，這與D體現(xiàn)了對習作全過程的關注）。

　　（二）情感、態(tài)度和價值觀方面

　　1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

　　2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象（體現(xiàn)了從低年段“有興趣”到“自由表達”的變化）。

　　3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

　　三年級上、下兩冊教材對以上的幾個方面都做了梯度合理的、適當的安排，力求為老師們全面、準確地落實教學目標提供一個可靠的憑借。老師們在備課、鉆研教材時，應該對照課程標準，準確地把握教學目標。這是用好教材、搞好教學的關鍵。

　　從近一兩年的教學實際來看，有兩種錯誤的傾向要引起注意：一是對于教學目標的理解過于簡單、片面，譬如，注重了知識的傳授和吸收，但卻忽視了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)與塑造。有的老師在教學寫字時，特別強調了筆畫書寫的正確，卻疏于對字形美觀、大方的指導。有的老師僅僅關注識字、寫字，卻忽視了口語交際的指導。二是對教學目標的把握不切實際，過分拔高。譬如，要求認識的生字在教學時不必具體到每一個筆畫，可有的老師不顧我們的提醒，偏偏這樣去做，結果是煩瑣的字形分析在沒有書寫訓練作為依托的情況之下，干擾了學生的記字程序（簡單問題復雜化了），反而增加了學生記憶字形的負擔，致使教學時間不夠、識字任務無法完成。（北京宣武區(qū)的一位教研員）

　　人教社在每一個學期的期末所提供的測試工具，也是針對“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學目標而設計的，力圖發(fā)揮測試的導向功能，希望在教學目標的問題上，教師能夠把握得全面、準確一些。