“日積月累”──引導學生在復習已經學過的字詞的同時學習生字新詞，積累好詞佳句、優秀段篇；感受和強化詞語之間的搭配習慣；并進行語文基礎知識的綜合練習。“語文園地一”（16頁）的“日積月累”，“讀讀認認”通過熟字與生字的對比，復習熟字、學習生字；“語文園地二”（32頁）的“日積月累”，“我會填”通過形近字組詞來學習區分形近字的方法；“語文園地三”（50頁）中“日積月累”，“我會填”要求學生補充詞語中缺少的部分從而為其建構意義（從語法學的角度上看，這里需要填上的是狀語，擴展有關“地”的用法）……這些與語言文字訓練密切相關的、離散的、非系統的內容的安排，目的在于通過這些訓練，使學生增強語言表達應該完整、豐富和準確的意識。

　　在“日積月累”中，一般還安排了緊密聯系兒童心理實際和學習實際的、題材和體裁不同的短文（如“語文園地一”15頁的“小兒垂釣”）。學生通過學習這些文辭清麗、意境優美的積累片段，不僅能把復現生字、練習朗讀和積累語言結合在一起，同時還可以豐富知識儲備，并受到思想和文化的熏陶。

　　教師在進行“日積月累”的教學時要注意這樣兩點：第一，“日積月累”中涉及到的語法內容，是否要在課堂上傳達給學生。譬如，“語文園地三”中的“我會填”，教材提供的是一組“狀中結構”的詞組（匆匆地……）。要不要給學生說明這是“狀中結構”的詞組呢？我們認為不要說明。其原因在于：首先，語文是母語教學。綜觀世界上絕大多數國家的母語教學經驗，更多地傳授給學生的并不一定是語法知識。由于強大的語言環境的存在，這使學生可以更多地通過具有相同規律的語法現象的比照、類化，習得一種無法言說的、所謂習慣用法的每個人自己的“語法”。這個時候，學生雖然不清楚什么是動詞、名詞，但他知道具體某一個詞該如何使用，這就足夠了。大家都有這樣的的經驗，許多連名字都不會寫的老頭老太太，說話并不比懂語法的人差多少，這尤其體現在罵人吵架方面。他們與懂語法的人的差別僅僅是是否懂得書面文字的問題。這說明母語教學過多地去講語法沒有必要性。其次，向學生講授語法，有時很難說清。我去湖北天門出差，有個老師與我談到了“的、地、得”的區分（需要詳細說明）。要講清楚名詞、動詞需要很多的背景知識，我自己本人是搞語法出身的，就個人所知，好像很多知識學生無法理解。這是說沒有可能性。第二個需要注意的問題是，學生在日常的語文學習活動中，自主地進行相關內容的積累，應該是貫穿其義務教育階段始終的一個基本的理念，因此，除了要求學生積累教材當中的這些固定的內容之外，教師要不斷地引導學生在其他的語文學習活動中主動地進行積累，并為學生提供合適的積累材料。