這是一個十分重要的問題。核心是準(zhǔn)確把握兩類字不同的教學(xué)要求。教學(xué)要求把握不準(zhǔn)，如果是把要求認(rèn)識的字當(dāng)成要求會寫的字去教，提高要求認(rèn)識的字的教學(xué)要求，不僅加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，疲于奔命，而且造成“認(rèn)”“寫”相互掣肘，必然導(dǎo)致該認(rèn)的不鞏固、該寫的寫不好的結(jié)果。

　　實驗區(qū)的老師在思想上要十分明確：要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識──在課文中認(rèn)識，搬個地方也還認(rèn)識，沒有其他要求；要求會寫的字，要能讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習(xí)在口頭和書面語言中運用。在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題是，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識要認(rèn)的字時，自覺不自覺地讓學(xué)生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果呢，認(rèn)字的鞏固率并不理想。要想改變這種狀況，就要嚴(yán)格按課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進行教學(xué)，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。