＂想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。＂新課標也倡導：＂在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。＂因此，教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，為我所用——不但要呵護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習興趣、主動意識和進取精神,更要發展學生的想象力，培養觀察力和創新能力。從而幫助學生積累語言，提高學生的語言表達能力。

　　在課堂教學中，如何激發學生學習興趣，釋放學生在一片心靈自由的藍天里展翅暢想，讓這片片的想象亮點構成的旋律充實每課堂,顯得特別重要！

　　以下我以《花兒也會放風箏》的幾個活動亮點，來談談我是怎樣讓學生在融洽的課堂氛圍中以眾多精彩的教學＂小亮點＂有機地組合成整個課堂的教學＂大亮點＂——讓想象的旋律飄灑在課堂每個角落。

　　教學流程：

　　亮點一：激趣導入，展開想象；

　　A：猜謎語：象鳥飛不高，就怕雨來澆，天上飛不了，地上線拴牢。

　　B：你放過風箏嗎？感受如何？讓學生閉目遐想，展開想象（播放《春天在哪里》的樂曲）

　　C：花兒看到你們如此歡樂，不甘寂寞地說：＂我也會放風箏＂。讓咱們一起去聽聽花是怎樣放風箏的吧！

　　（＂課的第一錘重音要響在學生的心坎上。＂本亮點依據此點，通過讓學生猜謎語，回憶放風箏的感受，利用已有的經驗體驗放風箏的樂趣，再讓學生聽歌想象，可謂水到渠成。這樣的教學，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯系，引發了學生與語言文本的對話。學生在愉悅的情境中實現對語言文字的理解。從而，讓學生從內心感覺出發，制造一個讓學生自身感受、想象的環境，讓學生身臨其境，達于迅速進入最佳學習狀態，整體探尋課文內容）

　　亮點二：品讀課文，共享想象；

　　小亮點之一——第一節

　　A：細讀第一小節，感受快樂。

　　B：讀了這小節，你感覺到了什么？請先想象一下，再舉例說一說。

　　C： 表演 ＂蹦蹦跳跳、跳跳蹦蹦＂是怎么樣的？

　　D：為什么說是牽著一條渴求的線？理解＂渴求＂ 的意思？

　　師：那我們首先來說說＂渴求＂是什么意思。

　　生：就是非常希望的意思。

　　生：就是渴望，非常想得到。有個成語叫＂求知若渴＂。

　　師：好，弄清楚了渴求的意思，那么我們是渴求什么呢？

　　生：他們渴求自己的風箏飛得更高更遠些。

　　生：他們渴求風箏把他們的理想也帶上藍天。

　　生：他們渴求更多的快樂。

　　生：孩子們一個冬天沒有放風箏了，現在終于到春天了，總算可以放風箏了。所以他們很渴求。

　　……

　　[ 留給學生想象的藍天，在藍天里放飛風箏，在課堂里激起潛在的認識，把認識與創造結合起來，有利于學生語文素質的提高。]

　　小亮點二——第二節

　　A：花兒是在遠處對我們說話。我們想象一下，對著遠處的人說話會是怎樣的？（老師邊說邊做了一個朝遠方喊話的動作。）

　　B：再想象一下，如果花兒離我們很近，那又該怎么讀？練習朗讀。

　　（自由讀、指名讀、評價）

　　[＂活的朗讀給課文`以生命＂ ]

　　小亮點之三——第三節

　　A：有的在花枝上飛高飛低，有的在上空盤旋滑行，還有的會在干什么呢？

　　生：還有的停在花枝上，好像風箏被掛住了。

　　生：還有的沖向了天空。

　　生：還有的落在房頂上。

　　師：看樣子這個風箏是斷了線的。

　　生：還有的在空中跳著＂8＂字舞。

　　……

　　B：花兒能讓蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等等圍繞著它們飛高飛低，一定是有一根無形的線在牽引著它們，這根無形的線是什么呢？

　　生：是花的香味。

　　生：是花的花粉吸引他們來采蜜。

　　生：是花的形狀很漂亮。

　　……

　　[ 解放學生的頭腦與嘴巴，使他們敢想敢說，從而在思維想象、回答中予以升華，使他們在主動參與中釋放出巨大的潛能。]

　　小亮點之四——第四節

　　A：指名讀。

　　B：師：＂突然，一個小朋友嚷起來了＂和前面的＂我們叫著嚷著＂這兩個＂嚷＂字是一樣的意思嗎？

　　生：＂我們叫著嚷著＂的＂嚷＂是很高興的意思，＂一個小朋友嚷起來了＂的＂嚷＂是說他急著告訴大家他的發現。

　　師：那這句話該怎樣讀才能讀出他的感情來？

　　生再練習朗讀。

　　師：我們把整首詩來讀一遍吧！

　　生齊讀全詩。

　　C：再次播放《春天在哪里》的樂曲，再次展開想象。

　　談一談：你剛才仿佛看到了什么，想到了什么。

　　[ 指導學生入情入境地品讀，使學生真正進入到課文所營造的意境中；同時，大膽放手讓學生去演、去說、去感悟、去想象，讓學生的思維盡情地在想象的天空里拓展。在輕松、愉悅的表演中、朗讀中，使潛能得到釋放。這樣，給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。]

　　亮點三：聯系生活，拓展想象；

　　師：在善于想象的孩子眼中，花兒也會放風箏，在生活中，一些平凡普通的東西，如果加上了想象，就立刻變得富有情趣了，我們來看兩段文字：

　　1、一個孩子無拘無束的光著腳丫在地板上跑起來，留下的腳印就像一條條游動的魚兒。媽媽來了，她用拖把把這些＂魚＂一＂網＂打盡。

　　2、在一個鐘表柜臺前，晴朗搖著拳頭念起來：＂錘子，剪刀，布＂。我們往墻上一看，原來墻上很多鐘擺在來回擺動，還真像在玩錘子剪刀布的游戲呢！

　　 師：你曾經看到過什么，引起了你美好的想象？

　　生：有一天，我和媽媽去逛菜市場，這時，一輛摩托車開進來了，我想這摩托車司機大概是把菜市場當成了賽馬場吧！

　　生：我在放沖天炮的時候，沖天炮一下子沖上了天空，真像小火箭啊！

　　生：有一天下午，我在窗邊看天上的云，發現天上的云一層一層的，好像電影院的座位一樣。

　　……

　　[ 語文學習應時刻聯系學生的生活實際，在生活中學習語文，把語文帶到生活中。這片斷讓學生聯系自己的生活經驗，大膽想象，暢所欲言，有助于提煉學生的情感，提高學生的閱讀想象水平和閱讀質量。]

　　亮點四：寫詩做畫，延伸想象；

　　師：你們看，人和大自然的關系多么密切呀！大自然是美麗的，人和動物可以一起盡情享受大自然所賜予的一切。春天到啦，還有什么動物也來放風箏呀？（模仿課文寫一寫或畫一畫）

　　[ 放手讓學生通過學，寫心中所思，畫腦海之畫，可以深化學生對文本語言文字的理解，提高閱讀質量。同時在想象的天空里，激活學生的靈感，發散學生的思維，讓學生與文本再次＂親近＂并傾訴心里話，再次在心靈上，感受大自然的美！]

　　鼓勵、啟發學生聯系生活經驗，大膽想象，為學生的思維發展創設空間，同時使學生更加深了對課文的理解。語文課程標準中說：＂逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。＂前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：＂兒童用形象、色彩、聲音求思維。＂從播放《春天在哪里》的歌曲到當個小詩人小畫家等相關想象亮點,皆為讓孩子們曾經歷的春天的美麗景色頓映現在腦海里，如此自然而然地與眼前的文本有機融合，加深了對課文的理解，激活了孩子們保護大自然，美化大自然的情感。

　　阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一片片想象的天空，學生就能釋放潛在的才能，釋放出一種你意想不到的能源。請讓我們作為教師的共同來精心地耕耘和栽培吧，讓孩子們幼小心靈中的想象種子得以生根、開花、結果。