[教學片斷]

　　師：同學們自讀課文第三小節，看看和尚做了哪些準備工作，待會兒站起來說一說。

　　（學生讀，并試著說）

　　師：你們對自己說的情況滿意嗎？

　　生：不滿意。我覺得說了前面的就忘了后面的，說到了后面又想起了前面的忘了說。

　　生：不滿意。我覺得自己說得不清楚。

　　師：要把和尚做的準備工作說好，必須認真讀課文，弄清這一小節共有幾句話，各講了什么意思。

　　（學生再次自由讀課文）

　　生：這一小節共有4句話。第一句講和尚請人到水底摸清了鐵牛沉在哪兒。

　　師：不錯。如果能簡潔明了些就更好。老師教同學們一個概括句意的方法，就是抓關鍵字詞。這一句可以概括為：“潛水摸牛”（板書）。請同學們讀第二句，把關鍵的字詞畫出來。

　　生：大船裝沙。

　　生：備船裝沙。

　　師：同學們概括得很好，下面同學們就用這種方法概括3、4兩句的意思。

　　生：第三句可概括為“跨船搭架”。

　　生：我覺得用“拴船搭架”更好。

　　生：第四句可概括為“粗繩拴牛”。

　　生：潛水拴牛。

　　師：現在我們把每句話的意思，也就是所做的準備工作都弄明白了，再來看看課文是怎樣把這四項工作有序地連接起來的。

　　生：課文用“先、然后、再、又”這幾個詞把四項工作有序地連接起來。

　　師：現在請同桌間互相把和尚所作的準備工作有序地說一說，待會兒，請兩位同學說。

　　（學生練說，再請原先試說的那兩位學生說，學生評價）

　　師：兩位同學比起先說得清楚多了，也有條理多了。不過，還可以說得更具體、更準確些。請同學們再讀課文，想一想，哪些詞語表現出和尚對準備工作考慮得非常周到。

　　生：因為鐵牛很笨重，所以和尚用了“很大的船、結實的木料、很粗的繩子”，從這兒可看出和尚考慮得很周到。

　　生：還有“緊緊、牢牢”兩個詞也可以看出他想得很周到。

　　師：是呀！作者用心良苦的這些詞語可不能輕易丟掉的。請同學們四人一組，互相說一說，待會兒，再請一位同學到講臺前說。

　　（學生練說）

　　[反思]

　　傳統的閱讀教學理念，把閱讀定位于吸收，與寫作表達涇渭分明。于是乎，課堂教學中重視聽讀，而鮮見說寫。隨著時間的推移，人們發現，語文能力的提高和發展不是各個單項能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前發展和推進，聽讀與說寫分家，吸收與表達分離，弊多利少。新的閱讀教學理念不贊成把閱讀視為寫作的附庸，也堅決反對在聽讀與說寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條天然的溝塹，而主張把說寫請進閱讀教學的課堂，使這個課堂成為聽說讀寫能力的培育場。當然，強調聽說讀寫并重，并不意味著四者應平均占有課堂教學時間，或教學時應平均著力；而是主張進行聽說讀寫的綜合訓練，使吸收與表達融為一體，以期產生合力與共振效應，從而獲取語文能力發展與提高的高效益。注重綜合，追求合力與共振，要求教師在引導學生進行聽說讀寫訓練的過程中，必須相機滲透思想教育、進行情感熏陶，盡可能與思維能力、創造能力、自學能力的培養等彼此融合。《撈鐵牛》這個教學片斷，以說促讀，讀中學說，讀中練筆。我們要強調的是，這里的說寫決不僅僅是讀的目的，它既是促進閱讀深化、提高閱讀質量的有效手段，也是對閱讀結果的有效檢測，因此取得吸收與表達互動的效益。這個片斷中，老師在對學生的聽說讀寫綜合訓練的同時，注意進行方法的指導。比如，概括段意的方法、讓學生有序地說；特別注重自讀、提出問題、通過討論方式解決問題等多種能力的培養。這正是閱讀教學新理念的又一重要體現。