課程評價是新課程的重要組成部分。從先行實驗地區(qū)的情況看，課程評價直接關(guān)系課程改革的成敗。教材、教學實施和教學評價是新課程實施的三大關(guān)鍵。為此，我們從實驗一開始就應(yīng)該對評價給予足夠的重視。

　　課程評價包括學生學業(yè)評價、教師教學評價和學校評價三個方面。這里著重談學生學業(yè)評價。

　　一、評價觀念的更新

　　1．學業(yè)評價的主要功能是激勵、教育和反饋通過評價激勵學生，促進學生的發(fā)展，同時檢驗、改進教師的“教”和學生的“學”。在小學階段，學生學業(yè)評價沒有甄別和選拔的功能，也不需要在學生中分你高我低。學業(yè)評價應(yīng)成為激勵學生上進的機制，要通過評價，讓每個學生樹立起自尊心和自信心。

　　2．語文學科評價具有整體性和綜合性

　　學業(yè)評價要體現(xiàn)語文課程的三維目標，在評價范圍上，不僅應(yīng)該有知識和能力，還要有體現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。但對學生的學業(yè)評價尤其是一年級小學生不能繁瑣，應(yīng)避免過多的考查和經(jīng)常的對照檢查。

　　3．形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合小學生的學習能力是在發(fā)展變化的，因此更應(yīng)該注重過程評價。語文學科的評價建議采用學生平時的成長記錄評價、單元階段形成性評價和期末總結(jié)性評價三者結(jié)合的方式。

　　4．定性評價和定量評價相結(jié)合語文學習具有注重體驗和感悟的特點，因此量化不能成為語文評價的主要手段。何況，像朗讀、口語交際、寫字、習作等項目也難以精確量化，只能作模糊評價。提倡用有代表性的事實、描述性評語等方法進行評價。量化評價采用等級制，而且在等級的設(shè)置上可以粗略一點。

　　5．教師評價和學生自評、互評相結(jié)合學生既是被評價的對象，又是評價的主體。如學習態(tài)度和習慣的評價，一般由學生自評、互評。學期初公布學習態(tài)度和習慣的評定標準，學生按照標準努力達到，學期結(jié)束時對照標準評定。知識和能力方面，也要盡可能由學生參與評價，而不是單由教師評價。

　　二、評價的方法

　　（一）平時評價──成長記錄評價

　　學生成長記錄評價又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學習情況的質(zhì)的評價方法。要求學生根據(jù)教學目標和重點，裝入能反映自己學習成績的材料。成長記錄評價不僅體現(xiàn)過程評價思想，同時體現(xiàn)學生自主評價，強調(diào)自我縱向比較，有利于促進學生發(fā)展，是目前世界上比較流行的新型評價方法。

　　“語文成長記錄袋”可以由學校代購文件袋統(tǒng)一發(fā)放，也可由學生和家長制作。封面標明班級、姓名，學生可自行美化，使它具有個性。成長記錄袋建立以后，要解決好三個問題：

　　1．裝什么？成長記錄袋內(nèi)裝的應(yīng)該是學生認為最能反映他的學習成就的實物材料。如：自己認為寫得好的一張字，一次做得好的作業(yè)，一段自己滿意的朗讀或口語交際錄音，成績好或者有明顯進步的單元檢測等。到第二、三學段可以裝入自己滿意的習作，綜合性學習的考察報告、調(diào)查報告，課外閱讀的讀書筆記等。

　　在一年級，特別提示學生可以裝入證明自己課外識字、課外閱讀的材料，如喝了飲料，認識了商標上的字，可以把商標保存下來。

　　2．誰來裝？成長記錄袋內(nèi)的材料由學生自主決定裝什么或不裝什么。但一年級學生年齡小，教師可以提出一些建議。如果學生愿意把不太好的作品甚至失誤裝進去作為教訓，教師應(yīng)加以鼓勵。不要強求一律把階段性評價材料（單元檢測）裝入記錄袋。

　　3．怎么用？成長記錄可以由學生自己保管，也可以由教師統(tǒng)一保管。學生自己保管，便于及時存放自己的作品和有關(guān)資料；如果由教師保管，需要及時收發(fā)。

　　成長記錄的用法：（1）學生自己經(jīng)常觀看、調(diào)換作品，由此看到自己的進步和不足。（2）定期讓學生帶回家，請家長觀看、評價。（3）可在期中和期末進行展覽，同學互相觀摩。（4）學期結(jié)束，教師在每個學生的成長記錄袋封面上寫上評語，發(fā)給學生帶回家，這是最重要的一張語文學習“成績報告單”。

　　（二）階段性評價──單元檢測

　　與其他學科相比，語文學科課時多，內(nèi)容相應(yīng)也多，到學期結(jié)束“算總賬”已太遲，所以需要單元形成性評價，以便及時作出反饋，改進教學。單元檢測老師都很熟悉，這里只強調(diào)幾點：

　　1．不宜頻繁。根據(jù)一年級學生的實際，原則上兩個單元測查一次。“漢語拼音”部分內(nèi)容較多，建議分兩次測查。每次檢測的時間不宜長，內(nèi)容也不宜多。

　　2．書面和口頭結(jié)合，以口頭為主。新教材要求認字400個，寫的字只有100個，書面測試不能太多。漢語拼音、認字、朗讀和背誦、口語交際等項目必須口頭測試，不能把口頭測試項目變成書面測試項目，以免大幅度提高要求而違背教材本意。

　　3．重在檢測以后的反饋。如果發(fā)現(xiàn)成績不理想，首先不是批評學生，而是反思和改進教師自己的教學。

　　（三）學期總結(jié)性評價──期末考試

　　《語文課程標準》把義務(wù)教育階段語文教學分成識字與寫字、閱讀、習作（寫話）、口語交際、綜合性學習五個方面。根據(jù)一年級上冊的教學內(nèi)容，從識字與寫字、閱讀、口語交際三個方面來實施評價。評定采用等級制，分“優(yōu)秀”“合格”兩個等級。沒有達到“合格”標準的學生暫不評定，由教師找這位學生談話，鼓勵他下學期繼續(xù)努力，達到“合格”。

　　1．識字與寫字。

　　（1）課內(nèi)認字測試。

　　測試內(nèi)容：學生認讀由生字組成的短文。每篇短文均含所學生字100個以上，少數(shù)幾個未學過的字加注拼音。

　　測試方法：提供4篇短文（試卷樣張以一篇做例子），學生用抽簽的方式?jīng)Q定讀哪一篇短文。

　　測試個別進行。可由教師測試，也可培訓幾個高年級學生幫助測試。測試開始時的指導語：“請你準備一下，把這篇文章讀一讀，要看清楚，讀正確。”學生認讀時測試者不催促，不作提示，只對讀錯的字做上記號，學生讀錯后又自行糾正的，應(yīng)視為正確。短文讀得是否連貫、流利不作要求。加注拼音的字讀錯，不在統(tǒng)計之列。

　　評定標準：讀錯5個字以內(nèi)為優(yōu)秀，讀錯6-20個字為合格，超過20個字為不合格。

　　（2）課外認字測試。

　　測試內(nèi)容：學生認讀自己在課外認識的字。

　　測試方法：學生利用存放在成長記錄袋中的商標、剪報、課外讀物等向測試者展示并認讀自己在課外認識的字。

　　評定標準：測試者記錄學生課外認識字的具體數(shù)目（指教科書要求認識的400個以外的字，相同的字只算一個人課外認字超過50個以上，可在課內(nèi)認字等級的基礎(chǔ)上升一級（如“合格”升為“優(yōu)秀”，“不合格”升為“合格”），并可在成績報告單上注明課外認識了幾個字。

　　（3）書面測試。

　　測試內(nèi)容：在田字格里寫字、聽寫詞語、看拼音寫句子。

　　測試方法：在30分鐘內(nèi)完成書面測試題。

　　評定標準：聽寫詞語和看拼音寫句子以字為單位評定等級。正確率在 95％以上（錯字為 0-2個）為優(yōu)秀；正確率在85％－95％（錯字為3－6個）為合格；正確率在85％以下（錯字超過6個以上）為不合格。

　　寫字以正確、端正為標準。正確、端正的為合格，潦草、不端正、字體過大或過小、嚴重不潔的為不合格。寫字不合格的，在聽寫詞語和看拼音寫句子等級的基礎(chǔ)上降一級。

　　2．閱讀。

　　測試內(nèi)容：測查朗讀課文、背誦課文。

　　測試方法：提供本學期課文中的4篇朗讀課文、4篇背誦課文，學生用抽簽的方式?jīng)Q定朗讀或背誦哪一篇，準備5分鐘后逐個測試。

　　評定標準：優(yōu)秀──正確、流利、有感情，添字、漏字、換字、讀錯字和讀破句不超過3處。合格一一基本正確、流利，添字、漏字、換字、讀錯字和讀破句在4－6處。不合格──差錯超過6處，不能讀正確。

　　3．口語交際。

　　測試內(nèi)容：根據(jù)話題發(fā)表自己的意見、看圖說話。

　　測試方法：提供一個話題、一幅圖片，由學生自由選擇，稍做準備后逐個測試。

　　評定標準：優(yōu)秀──用普通話說，聲音響亮。