《雪兒》是蘇教版國標本第六冊教材中的一篇課文。這篇文章講述了“我”為受傷的白鴿“雪兒”療傷并精心照料它，直到讓它重返藍天的事。文章，以“雪兒”為題，在小作者與“雪兒”的相識——相伴——相離的過程中，同情——盼望——欣慰這一感情線索貫穿始終。故事以情動人，寓理其中，不僅表現了“我”愛護鳥類的美好感情，也流露了“我”對自由生活的熱愛和向往。

　　《語文課程標準》在“總目標”中指出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，受到高尚情操和趣味的熏陶。”在語文學習中，讓學生通過對語言材料的反復感悟，與作者產生心靈的交匯，讓作者的高尚的心靈世界影響學生的心理結構，陶冶學生的精神品質，從而實現語文教學中人文精神和語文實踐的相融并進。這節課我的主要做法是：

　　一、注重誦讀感悟。

　　在閱讀教學中，作為閱讀客體的課文是學生的感悟對象，而感悟最基本的手段就是讀，尤其是有聲地誦讀。在讀的過程中，學生的思維會活躍起來而潛心于文本，讀得越充分，感悟就越深入。

　　為了讓學生感受到小姑娘對雪兒深深的感情，我采用的方式就是啟發學生在反復誦讀中自己去“悟”情。（1）指導學生初讀，要求他們讀正確，讀流利。（2）指導學生想象讀，讀懂第二節中的省略號，讀懂第五節中雪兒對“我”的祝福，要求他們一邊讀，一邊在腦海中想象出現怎樣的情景。（3）指導學生賞讀，個別讀，評讀，配樂讀，加上動作表演讀。這樣的反復誦讀，學生易于感悟到小姑娘對雪兒的憐愛，感受到小姑娘盼望雪兒快快好起來的心情，也感受到小姑娘內心的喜悅與安慰。

　　二、注重情知互動。

　　閱讀教學中，要使學生充分領悟作者的情思，必須調動學生情知交融的感受。在教學中，營造氛圍，激發興趣，促使學生積極地感悟語言材料，產生情感體驗。在學習放飛雪兒的內容時，我有意設計了這樣一個問題：“假如雪兒會說話，會對關心它、照顧它的小姑娘說些什么？同學們能想象著當時的情景，把雪兒和小姑娘告別時的情景表演出來嗎？”這樣更有利于促使學生積極地感悟語言材料，去努力實現人心與文心的融通，讓學生在心靈深處與作者的情感產生交流，獲得美的感染，情感的陶冶。