教材分析：

　　本單元習作要求學生仔細閱讀《烏鴉反哺》，體會有關對話的寫法。憑借教材中的三幅圖畫進行看圖作文。材先給了范例，幫助學生閱讀思考寫人物對話的方法，又提供了可選作習作內容的三幅圖畫，還強調了寫作要求——展開想象，寫一段對話，要正確使用標點符號。這些要求具有很大彈性：讓學生根據自己的喜好任選一幅，也可以另選內容寫一段對話。

　　根據教材所提供例文，教師在指導學生習作的過程中，需注意以下幾點：

　　1、讀好例文。

　　第一，閱讀例文，讓學生明白“烏鴉反哺”的意思。通過充滿情趣的謎語和悅耳的歌曲（有關“烏鴉反哺”的兒童歌曲）導入例文的故事。在自讀中懂得，烏鴉尚且知道報答父母養育恩，我們更應該懂得體貼、關心父母，長大贍養父母，關愛老人，懂得回報關心幫助過自己的人。

　　第二，理清脈絡，知道小作者從聽到問，到想，懂得了回報養育之恩的道理。

　　第三，仔細讀對話，了解對話的寫法。這里可以用前后兩次作文的范本讓學生比較（原作結構單一，所有對話提示語都在前面，而且沒有說話人的動作、心情等具體描寫，修改后的習作比較生動，有豐富多樣的提示語，有人物動作、心情的描寫。），讓學生自己發現提示語的不同寫法能給作文增色不少，說話人的心情、動作能使作文更加富有生氣。

　　第四，在指導寫對話的過程中特別注意其中標點符號的用法。

　　2、明確要求

　　讓學生搜索頭腦中的信息，回想生活中哪里有對話，可以通過多媒體再現一些生活場景，最后定格在課文給的幾幅畫，讓學生選擇自己感興趣的一幅，發揮想象，將畫面內容表演出來，教師選擇其中一幅，幫助學生在表演的過程中豐富想象。有意識指導學生注意表演中燕子和小魚的語言、動作和神態等。在交流的過程中提出習作要求：寫清一件事；寫好提示語；注意分段描述；正確使用標點符號。

　　3、指導寫話

　　在師生表演交流的過程中，逐步使學生明白習作要求。然后引導學生逐層深入習作。第一步，給學生提供一個情景：燕子媽媽和小燕子來到他們昔日美麗的家園，卻發現這里改變了摸樣，教師出示一段對話情景，讓學生嘗試補充燕子媽媽和小燕子一段對話（主要是想象它們的說話神情和動作等），然后讓學生根據情景續寫故事，想象小魚和小燕子的對話，完成習作。（指導只是其中一幅，學生也可以自己選擇喜歡的圖畫進行習作）

　　4、反復修改

　　利用實物投影儀，將學生習作展出，集體交流評改，教給學生修改的方法，可以自己讀讀作文找出不通順的地方修改，可以同學間交流習作，互相指出習作的不足之處。并給他們一個反復修改作文的思想。

　　一、教學要求：

　　　1、讀懂例文，了解其主要內容。弄懂“反哺”的本意及引申意義。

　　　2、借鑒習作范圍。在三幅圖畫中任選一幅，展開想象，正確運用冒號、引號、問號等標點符號。用對話的形式仿寫。記敘一個有意義或有趣的故事。

　　二、教學重點、難點：

　　　　在寫對話的過程中運用正確的標點符號寫好提示語，并能分段描述。

　　三、教學時間：兩課時

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時

　　一、創設情境，導入習作：

　　1、出示一幅著名運動員劉翔運動會的冠軍后十分激動的照片，同時出示三種寫人物語言的方式：

　　（1）、劉翔（）喊道：“！”

　　（2）、“！”劉翔（）喊道。

　　（3）、“！”劉翔（）喊道，“！”

　　看看劉翔在干什么？想一想他會說什么？

　　（這個環節目的在于引導學生認識人物說話的不同方式，并能發揮合理想象，把人物語言說清楚。

　　2、引導學生注意三種不同說話方式中，標點符號的不同用法。

　　3、引出本次習作內容，板書：學寫對話。

　　二、寫作指導

　　1、談話，這樣的對話我們見過很多，哪里還有對話？（生活中有對話）

　　根據學生交流，相機出示各種生活場面：商店里買東西有對話；學校里同學之間有對話……

　　2、引出例文：有一個叫陸孝娟的小朋友和媽媽在樹林里散步，碰到一件有趣的事，她把自己和**的對話寫了下來——請學生讀例文。

　　3、交流：陸孝娟和媽媽聊的是一件什么事？（學生交流）

　　指導并板書：首先要寫清一件事

　　4、出示兩篇范本：一篇為結構單一的原文，一篇是課文例文，讓學生比較兩篇內容完全一樣的習作在寫的過程中有哪些地方不一樣。

　　學生在讀例文，交流談論

　　教師板書：分段描述

　　寫好提示語

　　（這個環節的設計是考慮到學生初次接觸分段習作的要求，再加上要讓學生自己明白提示語在文章不同地方能使文章更加生動。光*例文的力量和教師的講解是不夠的，用了一個比較，學生有自己發現的成就感，又留下了比較深刻的印象。

　　5、出示課本提供的一幅畫：燕子和小魚的對話

　　交流；這個地方你想去嗎？

　　聽一聽，能聽到什么？

　　聞一聞，能聞到什么？

　　想一想：小魚和燕子會說些什么？

　　6、學生小組合作，把這幅圖畫表演出來（尤其注意演出人物的語言、動作和神態）

　　師生合作表演交流點評（強調動作、語言、神態）

　　三、逐層指導，深入寫作

　　1、補充對話

　　將燕子媽媽和小燕子來到這里的一段不完整的對話出示，讓學生學著補充，合理想象他們之間會說的話，并使用恰當的提示語。

　　2、接著提供的開頭往下，寫小魚和小燕子之間的對話。

　　寫之前，再次強調習作要求（即板書）

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時

　　讓學生把自己完成的習作拿出來交流，互相評議，學習修改。

　　繼續完成習作。