案例
師：課文學(xué)完了，你是不是有許多話想對臺風(fēng)和小衛(wèi)星說？
生：是。
師：把你想對臺風(fēng)和小衛(wèi)星說的話寫下來。
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師：誰愿意來讀一讀你對臺風(fēng)和小衛(wèi)星說的話？
生：小衛(wèi)星，你的功勞真大。雖然我沒見過你，但是我知道你是個大功臣。如果世界上沒有你，那世界就會變成大沙漠。
師：我替小衛(wèi)星謝謝你。來，我們握個手。（師生握手）誰還想說？
生：臺風(fēng)你不要泄氣，干事要干到底，不要半途而廢。
師：不知該怎么回答。
很明顯，以上案例第二個學(xué)生的回答偏離了教材的價值取向。我知道，在新課改的今天，我們的老師應(yīng)理直氣壯地利用文本的價值取向潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行熏陶，使其心靈得到凈化。但因為我對教材的把握不夠，片面的以為學(xué)生的理解會和老師的理解取得一致，所以課堂上才會有這樣尷尬的局面。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”這個引導(dǎo)者必須具有廣博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的人文素養(yǎng)，必須認(rèn)真鉆研教材，對教材有正確的把握。特級教師于永正老師在一次會上說：教師、學(xué)生和文本三者之間最主要的是老師和教材的對話。如果教師壓根就沒鉆研透教材，沒走進(jìn)文本，沒讀懂，怎么教學(xué)生？
所以，我們教師要認(rèn)真鉆研教材，把握好教材，這樣，課堂上的生成才是最精彩的。
課堂教學(xué)反思
反思
情境是兒童認(rèn)知和發(fā)展的重要源泉，是語言、文化、知識的意義產(chǎn)生與實現(xiàn)的場所和“基地”。因此，創(chuàng)設(shè)情境對于有效的語文閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的。
在教學(xué)這一課時，我主要采用“情境”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。如，學(xué)生自由讀完第一自然段時問：哪個臺風(fēng)來大聲嚷一嚷？再如第二自然段，抓住小衛(wèi)星的“笑”，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生笑一笑等。
試講后，與我預(yù)想的效果相差甚遠(yuǎn)。課堂上，怎樣更好地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去讀？怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把“真實對象”與所要閱讀的作品結(jié)合起來？既然課文中出現(xiàn)了兩個角色，何不把這兩個角色展現(xiàn)出來，在學(xué)生和老師之間
實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。這樣，“真實對象”和所要閱讀的作品不是會結(jié)合的更好嗎？于是，我對教案進(jìn)行了修改——
開始，教師用聲情并茂的朗讀引入，同時版畫：臺風(fēng)、衛(wèi)星。這樣一下子把學(xué)生帶入了情境，接下來臺風(fēng)和衛(wèi)星的形象便在老師和學(xué)生之間轉(zhuǎn)換。學(xué)生“浸”在其中，仿佛覺得就是臺風(fēng)或衛(wèi)星。當(dāng)“衛(wèi)星老師”說：你們臺風(fēng)離我足有三百公里呢！你們再蹦跳也不管用。“衛(wèi)星老師”這樣的語言刺激了“臺風(fēng)學(xué)生”，當(dāng)“衛(wèi)星老師”問：臺風(fēng)們，怎么辦？“臺風(fēng)學(xué)生”站起來回答：氣死我了！哼！我要把你甩掉！學(xué)生隨著臺風(fēng)感情的變化而發(fā)生變化，創(chuàng)設(shè)這樣的情境才真正在語文課堂上發(fā)揮了作用。
引導(dǎo)學(xué)生想象情境。在學(xué)習(xí)第六自然段：臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，向著城市呼呼地?fù)淙ァＷ寣W(xué)生邊讀邊想象，你的眼前會出現(xiàn)一頭什么樣的巨獸？在小學(xué)生已有的生活經(jīng)歷中，獅子老虎是非常瘋狂、可怕的。所以在學(xué)生的想象中，眼前會出現(xiàn)一頭兇惡的老虎或是一頭兇猛的獅子。在此基礎(chǔ)上，老師抓住“巨”字，引導(dǎo)學(xué)生想象臺風(fēng)是只有老虎獅子這么大嗎？不是，要比老虎獅子大的多。這樣“臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸”的形象在學(xué)生頭腦中建立起來。這樣，使已有的知識經(jīng)驗在相似情境中碰撞，從而最大限度地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度、廣度和高度。
反思
“醉翁之意不在酒”，我在處理第三自然段時，引導(dǎo)學(xué)生和老師比賽讀�？梢钥闯�，老師的本意不是在真正地實現(xiàn)讓學(xué)生和老師比賽誰讀的更好，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生不知不覺地跳入老師設(shè)下的“陷阱”引導(dǎo)學(xué)生體會臺風(fēng)的狂怒，變著花樣讓學(xué)生興致盎然地讀。結(jié)果表明，學(xué)生體會到了臺風(fēng)的狂怒，朗讀的有滋有味。
反思
第四自然段的處理是嘗試用表演的形式幫助學(xué)生理解課文語言。當(dāng)學(xué)生劃出描寫臺風(fēng)樣子的語句時，指學(xué)生讀，老師感覺不到位，便引導(dǎo)學(xué)生表演，借助表演理解文字，課堂教學(xué)氣氛不錯，但表演完，感覺只是熱熱鬧鬧，而非對語言文字的理解。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，想象是無限的，而知識是有限的。”想象能使學(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴。于是對教案進(jìn)行了修改：讓學(xué)生劃出描寫臺風(fēng)樣子的語句，多讀幾遍，然后引導(dǎo)學(xué)生借助語言展開想象，在想象中體會臺風(fēng)的狂暴，學(xué)生對課文有了極深的感悟。這也是最重要的。
