[課時目標]：

　　  1、通過學習課文，讀懂小女孩是一個懂事的關心父母的好孩子、“我”是一個和藹可親的人。能有感情的朗讀課文。

　　  2、學習抓住描寫人物語言、動作等關鍵的詞句來體會人物的內心世界。

　　  [教學重點]：讓學生充分地讀懂課文，通過朗讀體驗語義語境。

　　  [教學難點]：引導學生調動已有經驗，入境入情，充分體會小女孩話語中蘊含的真摯、純

　　  樸的親情。

　　  [教學過程]：

　　  師：今天這節課我們繼續學習第17課，誰愿意再為大家讀讀課題？

　　  生：（讀）花瓣飄香。

　　  師：讀得真好聽。

　　  師：今天老師也帶來了一束飄著淡淡清香的月季花。同學們看，它們好看嗎？好看在哪里？

　　  生：花紅紅的，真美。

　　  生：這么多的花，開得真熱鬧。

　　  師：是啊！看到這么美的一束花，你會特別想讀課文的哪一節呢？

　　  生：我想讀讀第一節。

　　  師：那就讀讀吧！

　　  生：（讀第一節）我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。

　　  師：你眼中的花紅得真鮮艷，是紅艷艷的。還有誰想讀？

　　  生：（另一位學生讀）

　　  師：你看到的花真多，都開滿了。今天老師帶來是一束花，而我家門前可是一叢花，比這更多更美讓我們全班一起來欣賞欣賞這叢美麗的月季花吧。

　　  生：（全班有感情地讀）

　　  師：如果你家門前也有這樣一叢月季花，你會怎么對待它們呢？

　　  生：我會在常常去看看它們，因為它們實在太美了。

　　  師：是啊！美好的事物誰不愛呢！

　　  生：我會經常給它們澆澆水、捉捉蟲，讓它們的花開得更鮮艷。

　　  師：你真是一個愛花的人啊！

　　[《花瓣飄香》是一篇洋溢著深深情意的、人文色彩濃厚的美文。一片小小的月季花瓣映射出小女孩金子般的純潔心靈。簡短的情節折射出的親情、友情使人掩卷難忘。這堂課的教學也可以說是開門即見景。教師精心地創設故事的氛圍，通過讓學生觀察月季花聯想課文的相關內容，自然引入到第一自然段的教學。也正因為有這直觀的一束月季花帶來的美，讓學生的學習顯得更積極、更主動。而在教師的巧妙點撥下，學生對“紅艷艷”、“一叢”

　　  “開滿”等詞的理解、朗讀也顯得更到位。]

　　  師：這叢美麗的月季花是如此的惹人喜愛，它吸引來了一位不知名的小女孩，并由此發生了一件感人的故事，誰愿意再帶大家聽聽這個故事。

　　  生：（指名讀課文的2—11節）

　　師：在上節課讀課文的過程中，同學們提出了一個很有趣的問題，讓我們一起回憶一下。出示問題：按常理摘花是不文明的行為，為什么作者還夸小女孩懂事呢？從哪里可以看出她是一個懂事的孩子？

　　  師：這個問題引起了同學們濃厚的興趣。這節課我們就一起來讀懂它。

　　[在教學的過程中，如果提出有一定難度的問題，讓學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，這時就會激起學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能言”的境界。如果教師在學生處于這種“憤”與“悱”的階段對其進行啟發與引導，會有意想不到的效果。在這篇課文第一課時的教學中，學生雖然朦朦朧朧的感受到小女孩的可愛，但對于她摘花瓣的行為始終有些耿耿于懷，因為依照平常行為習慣的標準，摘花是不文明。在他們看來，一個有這一不良行為的孩子是不能被看作懂事的。因此在上課時一個孩子就提出了上面的問題，并引起了大家的共鳴。在本節課的教學中，教師也就順水推舟以這一問題作為突破口，引導學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中辯論，在解決問題的過程中領會語言的魅力，得到心靈的陶冶。]

　　  師：同學們，你們覺得我們應該怎樣學習才能真正弄懂這個問題呢？

　　  生：認真讀課文。

　　  生：一邊讀一邊想。

　　  生：我們可以一起討論討論。

　　  師：這些都是很好的學習方法。那你們覺得是應該先自己讀書、思考還是應該先討論。

　　  生：應該先讀書、思考，等有了一定地想法后再和小組的同學討論。

　　  師：對，這樣的討論會更有效果。那么，就請同學們認真讀讀課文的2—9節，你覺得小女孩到底懂不懂事呢？從課文中畫出關鍵的句子來證明你的觀點。

　　  生：（認真地閱讀、勾畫。）

　　  師：（巡視指導）

　　師：不少同學已經胸有成竹了。那么我們就分小組討論討論。討論時，先把你勾畫地句子讀一讀，再說說讀了這句話你明白了什么，最后再試著把你勾畫的句子讀好聽。今天是星期五，就由5號同學主說，其他同學再他說完后幫他補充、糾正。

　　  生：分小組按要求進行熱烈的討論。

　　[新課標倡導讓學生自主學習、合作學習。可是孩子們自主學習、合作學習的能力并不是天生的，也不是一蹴而就的，它有賴于教師時時地引導與培養。在上面的教學環節中，教師就非常注重學生小組合作學習的策略和方法的指導。如：讓學生知道要先靜下心來讀書親近語言文字，靜下心來思考，然后再討論，這樣可以避免因理解不到位、思考不周密而導致討論的膚淺，達不到互相啟發、互相學習的目的。再如：當學生分組討論時，教師不僅進一步明確討論內容，還就討論步驟、人員安排等細節進行了具體要求，這對于三年級學生來講是非常必要的，它在一定程度上確保了小組討論有序、高效的進行。]

　　  師：同學們在小組討論中一定有不少收獲，誰愿意向大家匯報一下。

　　  生：我們小組一致認為小女孩很懂事。我們是從這句話中讀懂的：

　　“小女孩說：‘媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。’”從這句話中，我知道了小女孩摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　  師：（大屏幕出示這句話）

　　  師：世界上美好的事物那么多，為什么小女孩選擇會選擇花瓣作為禮物呢？

　　  生：因為花瓣很美，媽媽會喜歡的。

　　  師：每一個小組都放了一朵月季花，請大家用手摸一摸，用鼻子聞一聞，你有怎樣的感覺。

　　  生：（小組活動，每一位同學用手摸月季的花瓣，用鼻子聞月季的香味，并交流感受）。

　　  生：我用手摸了摸，覺得月季的花瓣軟軟的，像絨布一樣，感覺很舒服。

　　  師：那么請你讀讀看，帶大家一起感受感受。

　　  生：（讀）花瓣摸上去像絨布一樣，

　　  生：我剛才聞了聞這朵月季花，覺得月季的香味很淡，要湊近了才能聞到。

　　  生：月季的香味雖然淡，但很優雅，一直飄到人的心窩里。

　　  師：說得好。你來帶我們一起來聞一聞這月季花的香味。

　　  生：（讀）（聞起來有淡淡的清香）

　　  師：你讀的這“香味”似乎太濃烈了，能不能再淡雅些，再試試看好嗎？

　　  生：（再讀）（聞起來有淡淡的清香）

　　  師：聞起來真舒服啊！所以課文的題目就叫《花瓣飄香》。誰誰再來讀一讀，讓花瓣的清香在教室里飄蕩起來。

　　  生：（深情地讀）花瓣飄香。

　　  師：真香啊！

　　  師：當躺在病床上的媽媽看到女兒特意為自己摘來的美麗的花瓣時，她一定很高興。如果你就是小女孩的媽媽會怎么說怎么做？

　　  生：我會輕輕扶摸著小女孩的頭，激動的說：“你真媽媽的乖女兒。”

　　  生：我會緊緊摟住小女孩說：“你真孝順，真懂事。”

　　  生：也許我會緊緊摟著她說不出一句話，因為，我太感動了。

　　  師：同學們說得真好。這小小的花瓣能讓媽媽高興能讓媽媽感動，不僅僅是因為花瓣很美、很香，更因為它包含著小女孩對媽媽深深的愛。（板書：美，愛）

　　[創設生活的情境，就是要讓學生跳出旁觀者的身份，進入生活世界中去，使他們的思想情感與故事中的“人物”產生共鳴，在飽滿高昂的情緒中進一步理解文章的內涵。在這一環節中，教師讓學生想象媽媽看到花瓣的情景，不僅是對文章內容的補充，更讓學生體會到母女之間濃濃的親情，感受到小女孩的“愛”給媽媽所帶來的喜悅與滿足，給讀者帶來的震撼與美好。]

　　師：老師讀了這句話也非常的感動，我就在想：如果我的女兒長大了，也像小女孩這樣關心我、愛我，那我將成為世界上最幸福的人。所以，我情不自禁地把這句話讀了又讀。（教師范讀這句話小女孩說：‘媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。’

　　  ）

　　  師：同學們你們感動嗎？如果你也很感動，那么就像老師這樣有感情的讀一讀，試著用自己的真情來打動別人。

　　  生：（深情地朗讀這句話。）

　　[語文課程要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生有體驗，教師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。從這種意義上講，教師本身就是一種重要的課程資源。在這個教學環節中，教師站在普通讀者——與學生平等身份的角度，自然的表達自己心中的感動，入情入境的與學生真誠的對話。而實際的課堂效果也再次驗證：只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射時，學生才能以情悟情，以心契心、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。]

　　  師：還從哪里可以看出小女孩是一個懂事的孩子？

　　  生：小女孩的爸爸不在家，她很乖，記住了爸爸的話不惹媽媽生氣。

　　  師：你怎么知道她的爸爸不在家？

　　  生：我從這句話知道的：“‘爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。’小女孩眼眶里閃動著淚花。”南沙在祖國的最南面離家很遠的。

　　  師：你知道的真多。如果你有這樣一位當解放軍的爸爸在保衛著祖國的南大門，你感到怎樣？

　　  生：我會感到很光榮。

　　  生：我會感到很驕傲。

　　  生：我會感到很自豪。

　　  師：說得對呀！你們這么一說倒讓我有產生了一個新的問題：小女孩有這樣一位值得驕傲的爸爸，為什么此刻提到他時，眼眶里還會閃動著淚花呢？

　　  生：在小組內小聲地討論后匯報。

　　  生：我們這小組覺得小女孩可能是思念遠方的爸爸了。你想南沙那么遠，當解放軍一年只能回家一次，小女孩想到爸爸就忍不住想哭了。

　　  師：說得有道理。

　　  生：我們這小組覺得可能是因為媽媽生病了，小女孩覺得沒有照顧好媽媽，沒有完成爸爸交給的任務，感到自責，所以眼眶里閃動這淚花。

　　  師：咦，這種想法挺特別。

　　  生：剛才楊若甜同學說得我覺得還是有一定道理的，但我覺得小女孩還是盡力的去照顧她的媽媽了。你看，媽媽生病了，她還為媽媽送花瓣，想方設法讓媽媽高興呢。

　　  生：一般像她這么大的小孩子還需要父母的照顧呢？可是，她卻能主動的關心媽媽，讓遠方的爸爸放心，說明她很懂事呀。

　　  師：你們兩位說得真好。所以，作者才會情不自禁地夸小女孩：真是個懂事的好孩子。

　　      誰來夸夸她。

　　  生：（有感情地讀：真是個懂事的好孩子。）

　　[課堂教學是一個動態生成的過程。在這一教學環節中，教師根據課堂教學中的實際情況進行隨即調控，拋出一個看似奇怪的問題：小女孩有這樣一位值得驕傲的爸爸，為什么此刻提到他時，眼眶里還會閃動著淚花呢？讓學生就這個問題聯系上下文談自己的看法。答案不是唯一的，孩子們的很多想法是合情合理的，有的孩子甚至要展開辯論了。而在這交流、對話的過程中，學生對小女孩有了更進一步的理解，也進一步的感受到小女孩純潔的心靈。]

　　  師：剛才同學們是從小女孩說的這兩段話中讀懂她關心父母、懂事的。還從哪里可以看出小女孩懂事呢？

　　  生：（無人舉手，很多同學在猶豫。）

　　師：似乎沒有了。但我們在看看剛才大家討論的這個問題，（再次出示問題：按常理摘花是不文明的行為，為什么作者還夸小女孩懂事呢？從哪里可以看出她是一個懂事的孩子？）摘花是不文明的行為，但小女孩摘的是花嗎？

　　  生：不是，是花瓣。

　　  師：從課文的第幾節知道的？

　　  生：第二節。

　　  師：第二節寫的是小女孩摘花的過程，讀一讀這一節，你覺得小女孩是怎樣摘花瓣的？

　　  生：小女孩摘花瓣的時候非常小心。

　　  師：想不想像小女孩那樣小心的摘一回花瓣。

　　  生：（齊聲答）想。

　　  師：要想演得像，必須要讀懂劇本，也就是課文的第二節。請一位同學讀一讀第二節，其他同學一邊讀一邊想，看看有沒有不懂的詞。

　　  生（指名讀后質疑）“俯“是什么意思？

　　  師：有沒有同學知道？

　　  生：（猶豫，不能確定。）

　　  師：其實我們不是第一次遇到這個字，在課外書中，我們經常看見它和“視“在一起合成一個詞——俯視。俯視的反義詞是——

　　  生：（齊答）仰視。

　　  師：仰視就是——

　　  生：（齊答）抬頭向上看。

　　  師：那么俯視就是——

　　  生：（齊答）低下頭向下看。

　　  師：俯視的“視”是“看”的意思，那么“俯”就是什么意思呢？

　　  生：低下頭。

　　  [對于“俯”字的理解，教師調動學生已有的知識積淀，進行巧妙點撥，使學生很輕松地理解了字義。]

　　  師：對。“俯”是小女孩摘花瓣時的一個動作，這節中還有哪些詞也是描寫摘花瓣的動作的？

　　  生：（讀書、勾畫、匯報）還有“摘了、捧著、穿過、跑遠了。”

　　  師：表演時，這一連串的動作不能漏掉。不僅如此

　　  ，還要注意這些動作是怎么做的，只有這樣才能演得逼真。請一位同學讀讀，看誰讀得像，等一會一定演得好。

　　  生：（指名試著有感情的讀）。

　　  師：你們評評看她讀得像嗎？

　　  生：我覺得她讀得像。特別是“小心地摘”和“雙手捧著”這些地方讀得讓人感到小女孩摘花瓣真的是非常非常小心。

　　  師：你聽的真仔細，請你也來讀一讀，小心地摘一片花瓣。

　　  生：（指名有感情的讀）。

　　  生：她剛才“跑遠了”好象小女孩真的跑得飛快，跑遠了讓人看不到一樣。

　　  師：你真用心，別人讀書的時候，你一邊讀一邊想象，眼前似乎真的浮現了小女孩的身影。那請你也來讀一讀

　　  生：（指名有感情的讀）。

　　  師：讀得這樣好，相信一定會演得很好。請你演一演，老師來幫你配音。

　　  （師生合作表演，結束時贏得同學的掌聲）

　　[第二自然段的教學是以演代講，符合教材的特點以及學生的年齡特點。表演的過程中教師并不盲目的追求課堂的熱鬧，而是巧妙的引導學生在表演前積極地內化語言：先引導學生質疑，理解難懂的詞語。再引導學生找出摘花瓣的動作以及怎樣完成這一動作的。最后引導學生評讀這一段文字。正因為語言內化得到位，所以當學生將語言再外化為動作表演出來時才顯得準確自然。學生點評的過程中能抓住關鍵的詞語，說出自己的感受，可見是訓練有素的。教師在評價的過程中滲透了“一邊讀一邊想”的讀書方法，匠心獨具。]

　　  師：老師想問問你，為什么摘花瓣前，你在月季花前面停留了好一會，你在找什么呀？

　　  生：我停在那是想找出一片帶露水的花瓣把它獻給生病的媽媽。

　　  師：為什么一定是要帶露水的花瓣呢？

　　  生：因為這樣的花瓣是最美的。

　　  師：謝謝你的表演，也謝謝你解答了我心中的疑問。還有沒有其他同學有問題想問她的？

　　  生：我有一個問題。花瓣很美，由花瓣組成的花應該更美，那為什么小女孩只摘花瓣，不摘整朵花呢？

　　  生：我來回答。因為在第5節中小女孩說：“她舍不得把整朵花都摘了。”說明她很喜歡花。

　　  生：我同意這種說法。花是給大家欣賞的，小女孩大概不想把大家喜歡的花摘走，影響這里的美，所以只摘花瓣，這樣就不會影響別人欣賞花了。

　　  師：這么乖巧、這么懂事的女孩，如果她摘了你家門前的花瓣，你會責怪她嗎？

　　  生：不會。

　　  師：為什么呢！

　　  生：小女孩摘花瓣是為了送給生病的媽媽，讓媽媽高興，讓遠方的爸爸放心。

　　  生：而且月季花多美啊，許多人都愛觀賞它，小女孩真不愿意去破壞那份美麗，于是，她選擇了只摘花瓣。

　　師：哦！原來如此！正是摘花瓣這一細小的舉動，更讓人覺得小女孩是個懂事的孩子。作者也沒有責怪她的意思。她被小女孩深深的感動了，所以在與小女孩的交談中，“我”始終是輕輕地詢問。正是因為作者的寬容，才會被了解到小女孩背后的故事，才會被這個故事所感動。小女孩對母親的那份濃濃的情意打動了作者的心，這情意正像香飄四方的花瓣一樣，悄悄地飄到了作者的心。這真是花瓣飄香啊！讓我們再讀讀課題吧！

　　  生：（深情地讀課題）

　　師：也正是因為這份感動，作者才會將她看到的、聽到、想到的寫下來，讓讀過這篇文章的人都能感受到小女孩那金子一般的心。請每個同學自己再有感情地讀讀課文的第2-9節。將這份感動也深深地印在心間。

　　  生：（有感情地朗讀課文）  

　　   [教師通過過渡語巧妙地將這篇文章的寫作方法滲透了滲透其中。]

　　師：第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶露水的花瓣，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。在兩盆花的下面，我都壓著一張賀卡，同學們，你們猜猜看，卡上可能會寫些什么？小組討論討論。

　　  生：（熱烈討論后匯報）

　　  生：“我”會在給小女孩的賀卡上寫“祝你的媽媽早日康復。”在給媽媽的賀卡上寫“謝謝你，媽媽！”

　　  生：“我”會在給小女孩的賀卡上寫“你真是一個懂事的好孩子，祝你全家幸福。”在給媽媽的賀卡上寫“我愛你媽媽”。

　　  生：“我”會在給媽媽的賀卡上寫“誰言寸草心，報得三春輝”。

　　  師：這句詩用在這里太恰當了。你為什么會想到這兩句詩的呢？

　　  生：因為，我覺得作者被小女孩深深的打動了，她覺得自己也應該像小女孩那樣去關心媽媽，孝順媽媽，所以我想到了《游子吟》中的這兩句詩。

　　  師：聽了這位同學的發言，讓我忽然也想起了兩句話。這兩句話是我們剛剛在練習4中學過的孟子說的兩句話，我們一起來背一背。

　　  生：（齊背）愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。

　　  師：意思是說——

　　  生：關愛別人的人，別人也關愛她。尊敬別人的人，別人也尊敬他。

　　  生：（齊背）老吾老以及人之老；幼吾幼以及人之幼。

　　  師：意思是說——

　　  生：關心自己家的老人、孩子的同時也要關心別人家的老人、孩子。

　　  師：身邊值得我們關心愛護的人很多，如果你身邊有一朵美麗的月季你想送給誰，為什么呢？說得好的，老師就真的花給你一枝月季花，讓你送給想送的人。

　　  生：送給親愛的媽媽，因為生我、養我非常辛苦。

　　  生：送給爺爺奶奶，他們年齡大了，我應該好好孝順他們。

　　  生：送給敬愛的老師，因為老師很關心我們。

　　  ……

　　師：一會功夫，老師手上的花就送完了，真是供不應求。看來，想表達心意的同學還真不少呢！那么沒有拿到花的同學可以用什么方式怎么向身邊的親人、朋友表達自己對他們的愛呢？

　　  生：媽媽工作很辛苦，我可以幫媽媽做力所能及的家務事。

　　  生：天越來越冷了，我想每天晚上幫媽媽捂被子，媽媽會高興的。]

　　  生：下個禮拜天是奶奶的八十大壽，我想送給奶奶一個甜甜的吻，并對她說：奶奶，我永遠愛你，祝你永遠健康。

　　  生：我想為老師泡一杯清香的茶，讓老師的聲音更動聽。

　　  生：我想把我的壓歲錢寄給希望工程，讓更多的失學兒童能重返課堂。

　　  ……

　　師：同學們這么有創意。老師發現你們不僅聰明，而且非常善良、可愛，這些想法真讓人感動。其實只要用心，就一定能找到最適當的方式，給人以驚喜。今天回家以后，同學們就試著做一做，用你獨特的方式向關心你以及你關心的人表達一份心意，并將你看到的、聽到的、想到的像作者這樣具體的寫下來。讓我們的愛心也像這芬芳的花瓣一樣向周圍的人散發著淡淡的一瓣心香。讓我們在來讀一讀課題。

　　  師生：（共同深情地讀課題）

　　[人文性的語文就是要關注和挖掘課程中蘊涵的美好人性；就是要喚醒和培植學生心中的美好人性。在教學的最后，教師又創設了一個情境，讓學生猜猜花盆下的賀卡上會寫些什么。這一訓練環節讓學生將此時內心的感受外化為語言表達出來，這不僅僅是一個語言的實踐機會，教師更是在利用這一環節悄悄地撥動孩子們心中已有的美好人性的萌芽：從關愛親人到關愛身邊所有值得關愛的人，從用“花”來表達心意到用“心”來表達心意，使得原本看似柔弱的人性逐漸滋生起來、壯大起來、挺立起來。

　　在注重人文性的同時，教師始終牢牢把握住語文學科獨有的工具性的特點，要求學生在回家實踐的過程中并將看到的、聽到的、想到的像作者那樣具體的寫下來。感悟體驗誠可貴，遷移運用價更高。當學生去關心身邊的人，感動身邊的人時，心中一定滿懷美好，此時請他們將這份心靈的感悟訴諸于筆端，會有一吐為快之感，也能達到以讀促寫、以寫促讀，讀寫能力協調發展的目的。

　　在本堂課中課題一共讀了四次，每一次都在特定的情況下朗讀，感悟到的情感也不盡相同：第一次，在上課伊始，通過教師評價暗示學生課題要讀得好聽；第二次，在學生感受花瓣的美、香的基礎上，引導學生二次讀課題，加深對花瓣美與香的感性認識；第三次，在學生讀懂小女孩美好心靈的基礎上，三讀課文，使學生感悟到小女孩對父母的深情像花瓣散發出的芬芳，悄悄飄進了作者的心，作者被深深地打動了；第四次，讀在全課結束時，代表著讓同學們的愛心也像這芬芳的花瓣一樣向周圍的人散發著淡淡的一瓣心香。這四次課題的朗讀一詠三嘆，意義深遠，令人回味無窮。]