今天的作文是學習《東方之珠》第五自然段的寫法，學習圍繞一個中心寫一段話。由于是片斷練習，篇幅較短，學生習作的期間也比較短。所以我決定要在兩節課的時間里，實施指導——習作——評講——完善的程序。在評講環節中我采用了分級對抗賽的形式，效果不錯。下而就這個程序作簡單的介紹。

　　一、規則介紹：

　　全班選取四名同學兩男兩女，分別來自四個小組，評讀自己的課堂習作。這四名同學既代表四個小組的成績，同時也代表全班的男女生的成績。參與的同學有90分的底分，評委由全班學生擔任，說出一個習作的優點即可增加一分。

　　二、人員的選擇：

　　習作的過程中教師應及時巡回指導，努力尋找具有代表性的習作，尤其是中等生寫出的有一定水準的習作，既可激發其信心又可兼照優、中等生的搭配。

　　三、指導過程：

　　1、

　　參與者的朗讀指導。確定好人員，我告訴他們精彩的朗讀可以彌補自己習作的短處，也可以使精彩之處更加出色，在我向全班同學介紹規則時，四位人員都偷偷紅讀著自己的水平。

　　2、

　　“評委”的評價：由于事關榮譽，“小評委”聽課異常認真，生怕漏一個閃光點。評價開始：“他用了一個好詞五彩繽紛”。“好，算一個，加1分”“老師，他的作文里用上我我們剛學的“琳瑯滿目”“你很會發現，再加1分，”“老師他在寫聲音時，用了一個比喻，說它像聲浪，這很形象，”“好的，你聽得真仔細，又加1分，”“老師，他先寫人多，再寫車多，很有順序，而且還用過渡句將兩段連了起來。”“哇，真了不起，一下子說出了兩個，又為這級增加了兩分。”

　　就這樣，評價的同學滔滔不絕，哪怕是一點的優點我都慷慨加分，一箭雙雕的事誰不愿意做呢？發現的同學有了價值的體現，寫的同學更是躲在一旁偷著樂。

　　3、教師的適當調控：

　　談到比賽，學生的勁就別提了，怎么都坐不住。但有些負面的興奮，不停地埋怨別人不發言；教師加一分，只知道豎雙指喊“耶”自己卻不動腦，還有興奮得聽不進的；有找優點找過了頭，一個“天空晴朗”也成為索取分數的理由。這還需要老師適度調控課堂的氛圍和節奏，別讓好事耽誤了課堂，并對學生的發言作適當的評價，別讓學生的加分失去了含金量，走上鉆“牛角尖”的不歸路。

　　比賽結果的判決權還要回到教師手里，特別是當出現平局時，更需要教師發現自己的觀點，排列出高低——既然是比賽就該有個結果，別讓所有的學生都覺得索然無味。敗下陣的，教師鼓勵鼓勵，還可以婉言“責怪”，本組同學沒能發現他的優點！法不責眾，畢竟全體承擔比一個硬抗下來要好。

　　四、[反思]“

　　一、

　　興趣是最好的老師，本節課以比賽作為學生作興趣的力點，摒棄了作文課上教師一講，學生埋頭苦寫的局面，學生寫作文有奔頭，有目標，興趣自然高漲。

　　二、評價加分，吸引了學生聽作文

　　多方吸取才能博取眾長，評委身份的加冕，集體榮譽的天性都于無行之中，誘發學生聽別人的作文。獲取別人習作中的精華，才能促必學生聽中吸收，在吸收中內化，在內化完善自我習作，才能真正起到取長補短的功效。

　　三、激勵手法增強學生的信心，

　　面對學生的評價，教師的一個既肯定了發言學生會聽，又肯定了參與學生會寫，可謂一一箭雙雕，另外，組別與性別交叉的雙重身份，改變了受限于本組或本性別同學才有進行“掘優”的權利，從而擴大了參與評價的覆蓋面。

　　四、評價內容過于單一

　　同時，在這節課中，我還發現學生進行評價的內容比較單一，絕大部分學生只能從好詞好句的角度參評，這也突顯出學習評價能力的缺乏。

　　一次簡單的形式變換，讓我看出了許多，看來在以后的作文教學中，這樣的形式，更多搞，即使寫整篇文章，時間允許，也要就其中一段，進行這種形式的訓練。

　　[今日感言]

　　形式束縛思維，也禁錮興趣，多變花樣才能饒有興趣。