上了一堂語文課《北大荒的秋天》整節課下來感覺很吃力，大大的聲音、焦急的心態，讓我疲憊不堪。其實，這節語文課的目標很明確，設計的環節也比較簡單：劃出優美詞句通過反復的朗讀感受文字的優美以及北大荒景色的美妙，以達到背誦的目的。但課堂中遇到的情況讓我一籌莫展。混亂的課堂組織，學生朗讀難以入境，注意力不集中，似乎都擾亂了我的教學計劃，于是，我采用大聲的講解試圖控制失控的課堂，挽回學生喪失的學習注意力。聲音大了，注意力集中了，但課堂的氛圍卻凝固了，課堂的推進又難以進行了，急路躁情緒繼而產生，如此不斷的惡性性循環導致了教師的身心焦瘁，學生的死氣沉沉。

　　一、課堂組織混亂

　　特級教師于永正曾經說過大意是這樣的話：備教材我努力讀文本，讀到自己有感悟，有所得才敢上臺；備課時我都結合課文確定幾處激發學生學習興趣各積極性的措施，才敢放心。相比之下，自己的備課單一得很。只備教學流程，不考慮組織藝術；只想留下空間等學生生成，自己不作充分的預設。心中無數，這樣登上臺，學生難以集中注意力，也就正常了。

　　二、教師的激情就該大聲嗎？、

　　情感無疑是本站的生命，有感情地朗讀課文也是學生讀書的重要要求。而學生的感情從哪里來，一是靠研讀語言文字感情出來的。一是靠教師的情感渲染的。我在課堂上提高嗓門的喊，讀，卻讓學生失去了自我，迷失主見，破壞了良好和諧的師生關系。

　　三、藝術的點化

　　教學是一門永遠的藝術，點化就是一種高深的藝術，我在課堂中變點化為講解，不停地講解，顛三倒四反來復去講解真是磨破嘴皮費透心。學生聽得索然無味眼光呆滯，課堂猶如散沙。

　　其實細忖之，教師反復講是教師分析問題把握本質能力低下的表現。真正有水平的老師，一言擊中要害。少一句擊不破，多一句則嫌多，學生在老師的四兩撥千斤的點撥之下，留下更為廣闊的思維空間。

　　語文教學更需靈氣，更需要有睿智的老師。靈氣與睿智又來源于教師對文本的深度解讀，來自于對老師在實踐中不斷磨礪，來自于教師對操作的總結反思。