備課思路

　　《趕海》這篇課文用生動形象的語言講述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，展示了趕海的無窮樂趣。課文文質兼美，語言清新活潑，字里行間流露出“我”對大海的喜愛，對童年生活的眷念。這樣一篇美文，是學生學習，運用和積累語言的好材料。備課時，我精心設計各個環(huán)節(jié)，從以下幾個方面入手：

　　一、讀——貫穿始終

　　讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。要內化語言，首先要加強讀的訓練。大綱提出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”，這就要求閱讀教學要以讀為本，通過閱讀，將課文的語言內化為自己的語言。

　　（一）創(chuàng)說情境，激發(fā)興趣。

　　開課時，與學生一起欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。優(yōu)美的歌聲，舒緩的節(jié)奏伴隨著波濤拍岸的聲音，使學生入情入境，被步感知大海的美，激發(fā)興趣，產生想讀，要讀的情感。

　　（二）自讀探究，整體感知。

　　初步接觸課文，要求學生讀完課文后想想：①課文講了件什么事？②“趕海”是什么意思？你是怎么知道的？引導學生自讀探究，知道文講了“我”童年時趕海的趣事，知道“趕海”就是大海退潮時到海邊捉螃蟹，撈海魚，撿貝殼等活動。

　　（三）讀中感悟，以悟促讀。

　　自由練讀后，鼓勵學生把自己對課文內容的獨特理解和情感體驗通過朗讀表達出來。怎樣讀出趕海的“趣”呢？我讓學生直接面對文本，選擇自己最喜歡的句子，多讀幾遍，并讀給大家聽。讓學生主動地去讀，讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。這樣，學生就會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　通過形式多樣的朗讀進行理解和感悟，將課文中的語言輸入頭腦，真正做到“我心入書、書入我心”。

　　二、說——練在其中

　　葉圣陶曾說過：“理解之后必須能夠運用。”讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的，要使學生真正將課文中的規(guī)范語言內化成自己的語言，必須設計遷移運用的練習，讓學生在說寫中學會運用規(guī)范的語言。

　　在學生自由讀課文第三自然段后，我設計了第一個說的環(huán)節(jié)：用一個詞說說你對大海的感受，從而調動學生的情感，表達內心的感受，學完全文后，我設計了第二個說的環(huán)節(jié)：讓學生聆聽海浪聲，海鷗聲，并配以音樂，然后讓學生說說此時此刻你想說些什么？學生的情感得到升華，學生打開思維的閘門，碰發(fā)出文本與師生對話的火花。

　　教案設計

　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

　　1、播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。

　　2、師述：這首歌好聽嗎？大海可美了，今天我就要帶領大家跟隨作者一起去“趕海”。（板書：趕海）（“海”字用藍色粉筆書寫）

　　齊讀課題，你們發(fā)現(xiàn)了什么？誰能猜透我的心思呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字和生字一定要多讀幾遍，讀完后標出自然段的序號。

　　2、檢查自讀情況。

　　出示字卡，指名認讀。

　　接下來增加難度，大家能接受挑戰(zhàn)嗎？出示詞卡，指名認讀。

　　3、請同學們再快速看看課文，說說這篇課文講了件什么事？（指名回答）現(xiàn)在知道“趕海”的意思了嗎？你是從哪里知道的？（指名回答）（教師板書）

　　三、精讀課文，體會情感。

　　1、學習課文第三自然段。

　　   請同學們自由讀課文第3自然段，把自己最喜歡的句子多讀幾遍，讀完后用一個詞說說你的感受。（指名說）

　　誰來展示一下自己的學習成果？（指名朗讀，教師相機指導）（充分朗讀體會趕海的“趣”。）

　　齊讀第三自然段。

　　2、學習第二、四自然段。

　　課文的其它段落寫得也很美，找到了嗎？把它讀一讀。（指名讀，齊讀）。

　　四、創(chuàng)設情境，總結全文。

　　（放音樂）如果你現(xiàn)在就站在海邊，迎著涼涼的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，此時此刻，你想說些什么呢？（指名說）

　　趕海的人們滿載而歸，同學們的收獲也不少，讓我們再次有感情地齊讀課題。

　　課后反思

　　“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征，要使學生的朗讀達到“與我為也，不知是人之文，我之文也”的程度，我們應該是學生朗讀指導的“引路人。”

　　教學《趕海》一課的三自然段時，我采取了以下方式指導朗讀：

　　師：請同學們自由讀三自然段，把自己喜歡的句子多讀幾遍，想想為什么喜歡這一句？讀后用一個詞說說你的感受。

　　（學生自由讀、思考）

　　師：誰來說說自己的感受？

　　（指名說）

　　師：把你喜歡的句子讀給同桌聽，讀出自己的感受。

　　（同桌練讀）

　　師：誰來展示一下自己的學習成果？

　　生：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么……

　　師：努努嘴兒是怎樣的動作？做一做。為什么小伙伴只努努嘴兒，不做聲？你覺得這一句該怎么讀呢？

　　（指名讀）

　　師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡這個句子了。誰再來讀讀自己喜歡的其它的句子呢？

　　（學生讀得有聲有色）

　　“ 注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求，在朗讀教學中我注重了“情”的落實，充分調動學生情感體驗，讓他們自己尋找，感受趕海的樂趣，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅。”他強調讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。我在朗讀教學中，尊重學生獨特的內心體驗，引導學生讀出自己的真實感受。