復習導入

　　談話導入:上節課,同學們在老師的指導下,學會了本課的生字,初讀了課文,在你們的頭腦中肯定也產生了許多問題

　　出示:①在你們頭腦中出現了哪些問題

　　老師很想追問一下,點擊出示:在你們頭腦中究竟出現了哪些問題

　　能告訴我們嗎

　　指名說,師歸納出示

　　②水上飛機是什么樣子 師:如果我想追問一下,該怎么說 (生說,師點擊出示:水上飛機是究竟什么樣子

　　③水上飛機有什么作用 師:如果我還想追問一下,該怎么說 (生說,師點擊出示:水上飛機究竟有什么作用

　　師:是啊!這就是我們今天這節課所要解決的問題.齊讀

　　水上飛機究竟是什么樣子

　　水上飛機究竟有什么作用

　　二,重點精讀,評鑒領悟

　　學習交流第一自然段

　　導語:今天我們就跟著小海鷗一起去看看水上飛機到底是什么樣的 他又有哪些作用呢

　　指名讀第一自然段

　　交流知道了什么 (理解"茫茫的,奇怪,究竟:你有想問個究竟的時候嗎 練習說話

　　指導朗讀(讀出奇怪的語氣

　　齊讀第一自然段

　　學習交流第二——第七自然段

　　導語:小海鷗想去問個究竟,它是怎么問的 那個怪東西又是怎么回答的

　　自讀第二——第七自然段

　　出示第二自然段,誰來學學小海鷗和這位船大哥打打招呼呢 指名讀第二自然段,(評價

　　怪東西聽了,回答道:齊讀第三自然段

　　小海鷗吃了一驚,引讀第四自然段.誰來讀好這段話 (指名讀).知道了什么 理解"掉".指導朗讀

　　導語:怪東西剛給小海鷗介紹自己的叫水上飛機,看小海鷗這么吃驚,接下來他還要向小海鷗介紹水上飛機的:引出作用(學生說

　　請同學們找找,課文中哪個自然段寫了水上飛機的作用.(學生找

　　交流.(按課文順序):出示第五自然段,指名讀,交流知道了什么 (理解"笑了,降落,遇難的船只

　　看來水上飛機的作用真大,誰來讀好這個自然段.(指名讀第五自然段,評價自豪的語氣

　　水上飛機真了不起,讓我們通過朗讀表達出來,齊讀第五自然段

　　還有哪兒也是講水上飛機的作用的.(接著交流

　　出示第七自然段,自讀. 交流知道了什么 (理解"汲水

　　我們每個同學都有自己的名字,爸爸,媽媽在給我們起名字的時候動了不少腦筋,下面請同學們前后商量商量,給水上飛機的兄弟們起個名字.(要求:先讀句子,再起名字,最后說說理由.)根據學生回答板書

　　哦,水上飛機的作用真大啊,下面請大家以:"水上飛機的作用真大"為開頭,根據板書來說話

　　看水上飛機的圖片.想說什么

　　水上飛機聽了你們的話,他心里會怎樣呢 (驕傲,自豪)指導分角色朗讀2~7自然段,讀出小海鷗好奇,佩服的語氣,讀出水上飛機自豪的語氣

　　學習交流第八自然段

　　導語:他們正談的高興,引讀第八自然段

　　課件出示:它告別了小海鷗,迅速地滑行起來,機身的兩旁隨即濺起了雪白的浪花.水上飛機漸漸地離開海面,向遙遠的天邊飛去.指名朗讀,其余同學閉上眼睛聽.自己讀,說說知道了什么 (理解"漸漸

　　想看看水上飛機在海面上以及起飛時的樣子嗎 (看錄象,看到了什么

　　同學們,今天的旅行結束了,那小海鷗今天的旅行最大的收獲是什么呢 他回去后碰到他的同伴后會說什么呢 (說話練習

　　三,作業

　　你能聯系課文內容,向家人介紹一下水上飛機嗎

　　如果讓你造水上飛機,你還想讓它發揮哪些新的作用 把你的奇思妙想,以作文,繪畫,制作模型等形式展示出來吧

　　如何提高低年級學生的閱讀能力

　　徐州礦務集團中心小學 高燕

　　新的《語文課程標準》指出:要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,這足以說明讀的作用.但是一味地強調多讀,不教給學生讀書的方法,不注意讀書形式的多樣化,不培養良好的讀書習慣,往往也不能取得良好的效果.為了提高低年級學生的閱讀能力,我認為,在閱讀教學中要做到以讀為主線,同時結合其它訓練活動

　　一.在讀中結合看圖訓練

　　低年級的課文大都配有形象,生動,活潑的插圖,動畫,音像等,并且大部分插圖,動畫,音像就是聲情并茂的故事.低年級學生處在閱讀的起始階段,在教學中我充分利用課文中的插圖等,讓學生先看圖,把學生帶入課文情境,讓學生在特定的情境中說說圖上畫的是什么,講了一個怎樣的故事,然后圖文對照讀課文.如在教學《誰的本領大》一課時,我先引導學生認真仔細地看書中的插圖,再說說插圖中介紹了風和太陽幾次比賽 每次比賽的內容是什么 為什么第一次太陽贏了 第二次風贏了 由于學生已經預習過了,加上課文的插圖就是故事情節的體現,所以學生說得非常準確,緊接著讓學生讀課文,看課文是怎樣寫風和太陽進行比賽的,它們的態度怎么樣,學生體會到了第一次比賽太陽贏了,由于它沾沾自喜,得意洋洋,所以第二次比賽它失敗了,從此以后它再也不小看風了,為朗讀作了充分的準備.這樣由圖像信息轉化為文字符號,同時又理解了課文內容.這種安排既培養了學生的觀察能力,又培養了學生的口語表達能力,同時對讀懂課文,理解字詞句都是大有裨益的

　　二.在讀中結合思維訓練

　　《語文課程標準》強調指出:讓學生在閱讀中逐步學會獨立思考.讀書不思考有如小和尚念經——有口無心.因此,在教學中,我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來,使學生形成良好的讀書習慣.如在教學《狼和小羊》一課時,我就采用了以讀代講,以讀促思,在讀中感悟的方式.首先讓學生自讀課文,想想狼為什么要找碴 找了幾次碴 分別是怎樣找碴的 然后讓學生自由討論.在學生發言過程中讓大家體會羊的溫柔,狼的兇狠.這樣在讀中進行思維訓練,極大地調動了學生的積極性,特別是在討論兇惡的狼不想再跟小羊爭辯了,撲向小羊,在這一瞬間,可能會發生什么事呢 學生的思維異常活躍,各抒己見,思維能力切實得到了提高

　　三.在讀中結合說話訓練

　　如果說"讀"是對信息的輸入,那么"說"就應該是對信息的輸出了.培養學生口頭表達能力,是一個長期訓練的過程.俗話說:"冰凍三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功."在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合.如在教學《烏鴉喝水》的第一自然段的第一句話時,我讓學生自由練讀后,指名一生讀,讀后,我說:你讀得很認真,只是聽了你的朗讀,老師頭腦中沒有出現烏鴉"到處找水喝"的情景.大家想象一下,烏鴉"到處找水喝",如果我們用望遠鏡看一下,你會看到什么 當學生的思維閘門一打開,他們就會涌現出許多奇特,豐富多彩的想像,并滔滔不絕,口若懸河.有的說,我看見烏鴉找了好多地方;有的說,我看見烏鴉一會飛到樹林里找,一會兒又飛到山上去找;有的說,烏鴉一邊找,還一邊說:"渴死我啦!哪兒有水呢 "有的說,烏鴉一邊找,一邊說:"水真難找哇!"這樣,把學生帶入課文情境,使他們由"局外人"變成"局內人",體會了烏鴉因口渴難耐而著急的心情,這時再讓學生讀這句話時,學生讀得很投入,讀出了烏鴉非常焦急的心情.讀書,說話,情感陶冶三結合,真可謂"一石三鳥

　　四.在讀中結合表演訓練

　　情境表演是兒童最受歡迎的表現形式.小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章,及富有童趣,適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容.通過表演化抽象為形象,化難為易,使其突出重點,突破難點,突現特點.如在教學《狐假虎威》一課時,我先要求學生圖文對照仔細地讀課文,讀后讓學生自找合作伙伴自編,自導,自演《狐假虎威》的故事情節,看學生是否把課文內容讀懂了.結果學生的表演令我非常滿意,把老虎,狐貍的動作語言,表演得淋漓盡致,活靈活現,維妙維肖.在輕松愉快的表演中,學生理解了成語半信半疑,東張西望,神氣活現,搖頭擺尾

　　五.在讀中結合畫的訓練

　　這里講"畫"有兩層意思;一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字,新詞以及優美句段;二是把理解的內容用圖畫表現出來.這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識,提高學生的綜合素質.如在教學《云房子》一課時,我就讓小朋友自讀課文,一邊讀課文,一邊在腦子里想象云房子的畫面.讀完后,請四個小朋友一組共同創作這幅畫.老師分發給各組畫有藍天背景的畫,學生在背景圖上畫各種各樣的云房子,然后用彩筆圖上顏色,將學生的作品貼在黑板上,讓學生進行評比誰的畫片畫得最好.看著這一幅幅美麗的圖畫,聽著學生的講解,我真為學生的理解想象能力叫好.學生通過這種形式,把抽象的文字,轉變成形象的畫面,再用自己的語言將畫面的內容表達出來,有效地促進了其創造性閱讀能力的提高.在這種情況下,我讓學生再拿起書本來讀,效果就大不一樣了,學生讀得抑揚頓挫.在讀中結合畫的訓練不僅幫助學生理解了課文內容,還培養了學生的想象能力,真可謂是"一箭雙雕

　　總之,在低年級的語文閱讀教學中,應培養學生敢于閱讀,樂于閱讀的愿望.讓每個學生喜歡讀書,主動讀書,進而視讀書為一種樂趣,一種享受.我們只要把聽,說,讀,思,畫等有機結合,互相滲透,就會相得益彰.這樣提高低年級學生閱讀能力,培養學生的閱讀修養就不會是件難事.當然,閱讀教學中的結合點不僅僅就這"五個"方面,還有很多.只要我們老師有心,有意,就會發現更多的方法

　　語文教學應扎根于生活

　　徐州礦務集團中心小學 高燕

　　語言來源于生活,在生活中學語文,這是"大語文教學觀"的需要.識字,閱讀,習作,口語交際都與現實生活緊密相連.在語文教學中,滲透學生的生活,使語文教學返樸歸真,應讓語文教學回歸生活.同時生活又是學生學習的源泉,是課堂教學生活化的延伸.教學中,通過"訪訪問問,觀察生活","演演說說,再現生活","學學做做,體驗生活"等,從而引導學生走向社會,走向生活

　　美國教育家華特指出:"語文的外延與生活的外延相等".此話不無道理,教學活動是人類生活中的一部分,離開生活的教學活動是不存在的,而語文教學更離不開生活,生活中無時無處不存在語文教學

　　《全日制義務教育語文課程標準》提出了"綜合性學習"的要求,以加強語文課程與其他課程與生活的聯系,促進學生語文素養的整體推進和協調發展.語文素養是指能適應生活需要的,整合的,具有可持續發展前景的綜合素養.要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養,必須將教育與生活緊密相連

　　教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中,從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的,要求轉化為學生作為生活主體的內在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并使情操得到真正的陶冶

　　一.語文教學應返樸歸真,回歸生活

　　以往的語文教學只注重知識的傳授,技能的訓練,是在教語文課本,很少站在學生生活的高度來審視教學活動,致使語文教學成了學生生活的一種負擔.因此,在語文教學中滲透學生的生活,走語文教學生活化的道路,讓語文教學回歸生活,應該是語文教學的返樸歸真

　　教材中的每一篇課文都來自于生活,課堂教學的外延與生活的外延相等,我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學,加強課堂教學與生活的溝通,讓教學貼近生活,聯系實際.這樣,才能幫助學生更好地理解課文內容,并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力,更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活,學會生活,改造生活,做生活的強者,做生活的主人.在教學中,我們應做到以下幾點