《狼和鹿》是蘇教版國標本三年級（下冊）一篇關于生態平衡的閱讀課文。文章通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事之中，有利于激發學生閱讀文本的興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。而且，文章所敘述的故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向我們揭示了一個深刻的道理。

　　文章的教學重點是引導學生在與文本語言的親密接觸中讀懂故事內容，明白故事所蘊含的道理；文章的閱讀難點是“狼為什么是鹿和森林的功臣”，以及初步認識生態平衡的重要性。

　　【設計理念】

　　    1.組塊式閱讀教學理念。針對文本的結構特點，引導學生通過“組塊閱讀”的方式走進文本，進而讀懂文本，感悟道理。

　　    2.對話式閱讀教學理念。以“讀”為載體，讓學生在廣泛而深入的讀書活動中與同伴對話，與文本對話，與作者對話。

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復述課文。

　　2.學會本課生字，并能用不同的方法理解由生字組成的詞語。

　　3.憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞了這種聯系，就打破了生態平衡，將會給環境帶來無法想象的災難。

　　【教學流程】

　　一．揭題激趣。

　　1.分步板書課題：

　　⊙ [教師板書“狼”字]：看到這個字你想到了哪些詞語？

　　⊙ [教師板書“鹿”字]：看到這個字你又想到了哪些詞語？

　　[教師小結：在我們的印象中，狼永遠是壞蛋，是壞蛋就要殺之；鹿永遠是可愛的，因此我們一直在想方設法地保護著鹿。]

　　⊙ [教師補充板書]：狼和鹿

　　2.今天我們學習一篇關于“狼和鹿”的故事，齊讀課題。此時，面對這個課題，你產生了哪些問題？

　　[學生自由地圍繞題目質疑，教師針對學生質疑的難易程度，做適時點評。]

　　【設計意圖】 俗話說：題目是文章的眼睛。一個好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設計旨在幫助學生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學生把握文本的閱讀重點與閱讀指向，讓學生的元認知與文本內容產生強烈的“反差”，以此調動學生的閱讀興趣。同時，在潛移默化中也幫助學生養成了一個良好的閱讀習慣：良好的閱讀行為首先應該從閱讀文章的題目開始。

　　二．了解學情。

　　同學們課前已經初步地閱讀了文本，讓我們一起來闖預習關——

　　⊙ 第一關：讀準每一個詞語。

　　提防   血泊   威脅   狩獵

　　生機勃勃         青煙裊裊

　　[教師引導：你認為哪些詞語在朗讀時容易讀錯音？]

　　⊙ 第二關：理解下列詞語的意思。

　　功臣        禍首       王國

　　[教師引導學生回憶文本內容：生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍首”？誰是誰的“王國”？]

　　⊙ 第三關：讀好下列短句。

　　活潑而美麗的鹿

　　貪婪而兇殘的狼

　　狼與其它一些鹿的天敵

　　綠色在消退，枯黃在蔓延

　　[教師引導學生留意每組短句中詞語與詞語之間的聯系。]

　　⊙ 第四關：讀通下列長句。

　　● 凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　● 可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　[教師小結：連闖四關,四戰四捷。良好的開端必然是成功的一半。養成良好的預習習慣是學好語文的關鍵。]

　　【設計意圖】 一個好的預習習慣的養成比讓學生讀懂一篇文章更為重要。因此，面對進入中年段的學生，教師應該時時注意引導其養成良好的預習習慣。課堂上，給學生展示自己預習成果的時間與舞臺，有利于調動學生課前預習的主動性與積極性。而“闖關游戲”的模式亦是針對三年級學生的年段特點而設計的，重在調動學生閱讀的興趣。

　　三．組塊閱讀。

　　⊙走進那片森林⊙

　　1.故事發生在凱巴伯森林。自從人類捕殺了六千多只狼以后，這兒成了鹿的王國。

　　出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　2.輕聲地讀一讀，鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？

　　（學生自由表達）

　　3.教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……

　　渴了可以……

　　累了可以……

　　困了可以……

　　[教師小結：總之,在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。]

　　4.于是，鹿的總數一下子就超過了十萬只。

　　出示：很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　[教師板書：超過了十萬只]

　　5.教師引導學生通過與自己熟悉的班級人數、年級人數、學校人數的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起“十萬只”的概念。)

　　【設計意圖】 沒有狼的凱巴伯森林是一個怎樣的王國？文章寥寥數語，但是卻為我們勾勒出了這一鹿的“王國”的面貌。讓學生觸摸到此時鹿的“自由自在”有利于學生突破文章的閱讀難點。因此，讓學生把這寥寥數語“讀長、讀厚”是這一組塊閱讀的重點。“鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？”學生在教師的引導下展開豐富的想象，于是“王國”這個詞語不再那么“枯瘦”；“教師引導學生通過與自己熟悉的班級人數、年級人數、學校人數的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起‘十萬只’的概念。”于是“十萬只”不再只是一個簡單的數字符號，它已經有了豐富的文本內涵。

　　⊙回憶一段往事⊙

　　1.可是20多年前，鹿可沒有這么自由。[出示第一段話]自由地讀一讀，思考：20多年前，鹿生活在一個什么樣的環境里？

　　（自由交流。）

　　2.教師小結：樹雖然很綠，景色雖然很美，但是，鹿卻很不安全。所以，整個森林只有大約四千只鹿。

　　[教師板書：大約四千只]

　　3.看課本中森林的插圖：這就是昔日的森林，鳥在歌唱，鹿在奔跑，狼很貪婪。你能讀好這段話嗎？

　　（指導學生進一步在朗讀中加以體會。）

　　⊙面對一個現實⊙

　　1.于是，槍聲打破了森林的寧靜……[教師范讀第二自然段。]

　　2.鹿終于可以生活在自己的“自由王國”里了。幾年過去了，結果又怎么樣呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）

　　3. 默讀。討論：鹿為什么相繼死去？

　　① 餓死。（哪些句子說明它們沒有吃？為什么沒有吃？相機理解詞語“蔓延”。）

　　② 病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）

　　[教師板書：八千只病鹿]

　　4.因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會是什么樣子？

　　此時，如果再讓你在這幅畫面上畫上凱巴伯森林，森林又會是什么樣子？

　　（學生自由想象。）

　　5.多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎？

　　     （指導朗讀。）

　　6.在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢！

　　（出示并齊讀第一自然段。）

　　7.男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。引導學生在朗讀中比較，在比較中進一步感悟。

　　⊙感悟一種道理⊙

　　1.此時，在美好的回憶與殘酷的現實中，八千只病鹿一定明白了“自由王國”其實并不自由。此時我們不得不問:這究竟是誰惹的禍？這又警示我們什么？

　　2.自由閱讀最后一個自然段，讀懂了什么？

　　 （班級交流。）

　　3.教師點撥：為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍首”？（引導學生用自己的語言表達。）

　　[教師小結：人類“捕殺”了鹿的天敵——狼，目的是“保護”活潑美麗的鹿。可是，狼沒有了，這架生物界的天平也就失去了平衡。]

　　（教師在小結中完成板書，板書中以示意圖的形式表示“狼”與“鹿”的平衡關系。見板書部分。）

　　【設計意圖】 將文本所敘述的故事分割成四個組塊，看似割裂了文本的內容，其實是為了幫助學生理清文章的內在聯系，更好地幫助學生讀懂文本，讀好文本。走進那片森林→回憶一段往事→面對一個現實→感悟一種道理，在整體感知文本內容之后，讓學生置身于這種環環相扣、層層推進的組塊式的閱讀歷程之中，利于三年級的學生充分理解各自然段的意思以及文章段與段之間的聯系，利于學生抓住重點語段咀嚼推敲，把玩回味，從而感悟大自然中客觀存在的事物之間的生態平衡的概念。

　　三年級的學生接觸“生態平衡”的話題，必然存在一定的難度。因此，在組塊閱讀的過程中，教師的問題設計應該努力地幫助學生降低坡度，化解難點。設計中教師導在關鍵處，啟在憤悱時，在引領學生走進文本的過程中，激活了學生的閱讀思維，發展了學生的閱讀能力。

　　四．拓展延伸。

　　1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關的聯系。你還了解哪些？

　　（學生交流課前搜集的資料，教師給予恰當地引導。）

　　2.教師適當補充下列材料：

　　●    生物學家發現，鼠害嚴重的地方，一個重要的原因，是蛇類被大量捕殺；

　　    ● 白蟻與黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動干戈，往往出現大兵團作戰的場面。結果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻；

　　    ● 山雀和啄木鳥是一對好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上等待啄木鳥啄出的蟲子；而啄木鳥由于專心啄樹皮，很容易遭到老鷹的襲擊，于是山雀只要發現老鷹，就會給啄木鳥以信號；

　　    ● 狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數量就會急劇增多，那么田間的植物和果實就會大量減少。

　　【設計意圖】 閱讀對話既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，更不能受40分鐘的課堂所羈絆。讓學生在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相關相克的聯系之后，適時地將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界，搜集生活中與文本故事相似的材料。這樣延伸性的閱讀設計，既鞏固了學生對文本內容的理解感悟，幫助學生豐盈“生態平衡”這一本來是陌生的概念，更有利于發揮文本對于學生的育人功能。可謂一舉而多得。

　　附：板書設計

　　 大約四千只

　　↓

　　狼   和   鹿        超過了十萬只

　　                                         ↓

　　△             八千只病鹿