一、教師思考

　　新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。變“被動學習”為自主學習。“自主學習”是主體如何發展的最基本形式，要求個體對為什么學習、是否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映，是教學條件下的學生的高質量的學習。

　　二、教學理念

　　閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　三、教學特色

　　自主閱讀、自主探究，合作交流，主動發展。

　　四、設計說明

　　1、學習目標的自主性

　　學生對自己的學習什么有“作主”的權力，教師不能包辦。學習目標的自主確定，是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體的學習目標來取代學生自己的學習目標。

　　片斷1：

　　師：指名讀課文，其他同學思考，你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了種樹人是怎樣種桃花心木的。

　　生：我讀懂了種樹人澆水沒規律。

　　……

　　[這樣學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，增強了學生的主人翁意識，促進了學生學習的自主性。]

　　2、學習方法的自主性

　　學習方法是不能移植的。每一個人的學習都有自己的方法，人只有能按自己的方法來學習知識，理解知識，并在學習過程中完善自己的方法。讓學生自由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花，課堂上就會形成“場”的效應。

　　片斷2：

　　師：你最喜歡課文的那一段？

　　生：我最喜歡種樹人語重心長的那段話。

　　生：我最喜歡種樹人種樹的那一段。

　　……

　　[只有自由，才能學到知識。閱讀教學中人本思想，意味著對每個學生閱讀個性的尊重。同時教師也并沒有放棄指導，只是指導開放性的。]

　　3、體驗感悟的自主性

　　課程標準中明確提出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，手的情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要真是學生獨特的感受、體驗和理解。”第斯奪惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”

　　片斷3：

　　師：閱讀別人的作品，要和閱讀自己的生活相結合。誰愿意聯系自己的生活實際，談談你對這句話的理解？

　　生：廣泛地自由談。

　　……

　　[學生的感受是獨特的，這種獨特的感受是教參上沒有的，所以這迷人的個性色彩，非常珍貴的。]

　　4、問題情景的自主性

　　“提出問題，比解決一個問題更重要。”最有魅力的教學，就是學生自己發現問題，分析問題，解決問題，學生的思維與知識產生共鳴。因此，我們要盡量克服讓學生“帶著問題讀課文”，應讓學生擺脫思維的束縛，激活創新的火花，從而形成閱讀能力。

　　片斷4：

　　師：大家讀懂的內容可真多，那么你們還想知道些什么呢？

　　生：我想知道眼前樹木僅及膝蓋，急需管理和照顧，種樹人為什么還那么懶懶散散、漫不經心呢？

　　……

　　[“你想知道什么？”這里真正把學生放在了主體的位置，并激勵學生自己去解決問題，教師把自己扮演成與學生一起探索

　　問題的參與者，學生學習的積極性就高了。這樣的閱讀教學才是高質量的。]