《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，安排在人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)的第四組。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)光流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈和惋惜。
文章極富文采，有些地方還寫得比較抽象。由于學(xué)生年齡小，心理方面還不夠成熟，理解起來(lái)具有一定的難度。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)課文及學(xué)生的特點(diǎn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入情境，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活實(shí)際大膽想象，讓他們通過(guò)積極的探究與創(chuàng)造，深刻領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容。
在教學(xué)中，我嘗試著通過(guò)如下四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：
一．睹物引思，自主積累，初步感知。
課前的自主積累是學(xué)生整體感知課文的初始階段。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)必要的搜集、調(diào)查、研究，才能完成對(duì)課文的初步積累。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的積累層次，根據(jù)本文的實(shí)際情況，我除了要求他們進(jìn)行常規(guī)性的預(yù)習(xí)之外，同時(shí)還特別要求他們找出已故親人或自己過(guò)去的相片，讓他們?cè)谟^察相片的過(guò)程中，回憶與相片相關(guān)的故事，并引導(dǎo)他們大膽發(fā)揮想象，并在本子上記下自己獨(dú)特的感受。通過(guò)積極引導(dǎo)，學(xué)生的本子上就留下了一串串充滿童稚的語(yǔ)句，如：時(shí)間過(guò)得真快，我感覺(jué)這張相片好像是在昨天拍的；看著相片中被我虐待而死的小白兔，我很傷心，如果時(shí)光能夠回來(lái)，我一定要好好待它；看到這張相片，我真想回到從前，再親親疼愛我的奶奶……通過(guò)激發(fā)學(xué)生大膽想象，為幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，起到一定的鋪墊作用。同時(shí)，也令學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)初步的整體感知。
二．結(jié)合文本，展開想象，深化中心。
文本，是客觀世界、人物情感的載體。要學(xué)生將文本再次轉(zhuǎn)化為客觀世界、人物情感，就必須通過(guò)一定的想象來(lái)再現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，展開深入、細(xì)化的聯(lián)想，從而完成對(duì)文本的探究與理解，促使自己語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。
如在第二自然段中，寫了“八千多日子從我手中溜去，沒(méi)有聲音，沒(méi)有影子，我不禁頭涔涔而淚潸潸了”；在第三自然段中，也寫到“日子從洗手中過(guò)去，從飯碗中過(guò)去，從雙眼前過(guò)去，從我身上跨過(guò)去……”這兩部份內(nèi)容通過(guò)運(yùn)用擬人化的寫法，形象地寫出了時(shí)光的無(wú)情流逝，一去不返。由于這些寫法與學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)相適應(yīng)，因此學(xué)生也較有興趣。為了讓學(xué)生深入理解文章的思想感情，在學(xué)生面對(duì)照片進(jìn)行感受交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在文本的形象描寫中，激發(fā)他們結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱纳羁谈惺埽河械膶W(xué)生說(shuō)，時(shí)光過(guò)得真快，真是十年如一日，長(zhǎng)大了才覺(jué)得童年是那樣的令人神往，令人留戀；有的學(xué)生說(shuō)，時(shí)光匆匆流逝，如果能重新回到無(wú)憂無(wú)慮的童年，那該多好啊，但這已經(jīng)不可能了；有的學(xué)生說(shuō)，勿謂寸陰短，既過(guò)難再獲，只有珍惜時(shí)光努力工作，才不會(huì)頭涔涔而淚潸潸了。
又如在第四自然段中，作者寫到：“八千多日的匆匆里，除徘徊外，我又做些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。我為何又要赤裸裸地回去，白白地走這一遭呢？”在本段的學(xué)習(xí)中，同樣，我也讓學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)揮想象。于是就有了學(xué)生自己個(gè)性化的感受：有的學(xué)生說(shuō)，自己體會(huì)到了作者因揮霍時(shí)間而無(wú)所作為的黯然神傷；有的學(xué)生說(shuō)，自己隨意揮霍時(shí)光，致使學(xué)業(yè)退步，心中頓生無(wú)限感慨，并決心要發(fā)奮向上，把丟失的功課補(bǔ)回來(lái)……
通過(guò)文本激發(fā)學(xué)生想象，不僅讓學(xué)生了解到時(shí)光悄無(wú)聲息的挪移，也讓學(xué)生理解了作者對(duì)虛度時(shí)光的感慨，也教育了他們必須珍惜時(shí)間，做到不飽食以終日，不棄功于寸陰。
三．聯(lián)系生活，想象仿造，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
本文詞藻豐富，語(yǔ)句優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口。教師必須讓學(xué)生在感受語(yǔ)句優(yōu)美的同時(shí)，領(lǐng)悟這些句子的寫作特點(diǎn)，從中領(lǐng)會(huì)組織語(yǔ)句的一些基本方法。因此，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，運(yùn)用自己獨(dú)特的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)句子進(jìn)行創(chuàng)新性的仿造，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)技能的目的。由于學(xué)生仿造的句子與原文結(jié)構(gòu)相同，節(jié)奏相似，學(xué)生只需改變部分詞語(yǔ)，趣味性也較強(qiáng)，成功感也較容易獲得，因此學(xué)生也樂(lè)于仿造，樂(lè)于創(chuàng)新。在仿造的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的要求不要過(guò)多或過(guò)高。因?yàn)閷W(xué)生跟朱自清相比，差距懸殊，要想學(xué)生出口成章，是不太現(xiàn)實(shí)的。無(wú)論學(xué)生的文句如何的稚嫩，只要有創(chuàng)新的意識(shí)，有創(chuàng)新的膽量，有創(chuàng)新的能力，教師就要給予鼓勵(lì)，不要扼殺他們脆弱的創(chuàng)新意識(shí)，從而進(jìn)一步扼殺他們閃光的求知欲望。教師應(yīng)做到因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，鼓勵(lì)為主，逐步提高。
如在課文的第三自然段中，有這樣一些句子：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗邊過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……”為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行仿造，我先讓他們熟讀原文，再引導(dǎo)他們結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)句的組織。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們各抒已見。有一位學(xué)生就這樣說(shuō)：“追追打打的時(shí)候，日子從腳底下過(guò)去；打游戲機(jī)的時(shí)候，日子從手指邊過(guò)去；看電視時(shí)，日子便從我們的雙眼前過(guò)去……”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想仿造，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們的創(chuàng)新能力。
四．延伸想象，融入練習(xí)，開放提高。
由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、感受角度等因素的不同，學(xué)生學(xué)完本文之后，對(duì)時(shí)光的匆匆流逝，就會(huì)產(chǎn)生自己的富于個(gè)性化的獨(dú)特感受。為了讓學(xué)生更深入地與文本對(duì)話，更深層次地與作者溝通，更寬層面地與同學(xué)交流，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際，延伸想象，將自己的所見、所聞、所感記下來(lái)，通過(guò)開放型的習(xí)作訓(xùn)練和全班性的習(xí)作交流，既延伸了文本的內(nèi)涵，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作水平乃至綜合學(xué)習(xí)能力。
