教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、理解生字組成的詞語。品味語言文字，學(xué)習(xí)欣賞作者的優(yōu)美詞句。
3、借助具體的語言材料，感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，感受槐鄉(xiāng)孩子的熱情淳樸。
教學(xué)重、難點(diǎn)：通過語言文字體會(huì)作者為什么說“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子季節(jié)”。
教學(xué)過程：
一、 深情導(dǎo)入，誘情激趣。
師：（引讀課題）今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——槐鄉(xiāng)五月。
師：沐浴著輕柔的春風(fēng)，邁著輕盈的腳步，今天我們再次走進(jìn)五月的槐鄉(xiāng)，去看一看，聽一聽，聞一聞。
[設(shè)計(jì)意圖] 這是一篇詩一般的美文，美文要美讀，美文要美教，這就要求老師的教學(xué)語言要美，才能和文本的語言相得益彰。教師的深情導(dǎo)入簡潔而輕松，是一種輕輕的喚醒，喚起學(xué)生走進(jìn)文本的熱情，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
二、 品讀賞析，沐浴槐香。
師：下面請你自由讀課文第一節(jié)，邊讀邊在頭腦中想象課文所描寫的畫面。
生：自由讀書。
師：說一說五月的槐鄉(xiāng)給你留下怎樣的印象呢？
指名交流。（引導(dǎo)發(fā)散思維、泛泛而談。）
[設(shè)計(jì)意圖]從整體感知文本，讓學(xué)生在與文本的“親密接觸”中感受槐鄉(xiāng)，這是“讀進(jìn)去”，而讓學(xué)生交流讀后留下的印象，就是“讀出來”，在這一進(jìn)一出中，學(xué)生初步感知槐花的多、美、香，以及槐鄉(xiāng)孩子的樂等等，這些模糊的畫面為學(xué)生接下來更深入地走進(jìn)文本埋下了伏筆。
師：同學(xué)們可真會(huì)讀書，讀了一遍課文就有這么多印象。請同學(xué)們再細(xì)細(xì)品讀課文，這樣印象會(huì)更深刻。
生：再次自由讀書。
師：同學(xué)們讀得一次比一次投入，每個(gè)人的臉上都洋溢著甜美的笑容。想不想老師帶你們?nèi)タ纯椿编l(xiāng)的景色？
師：五月，洋槐開花了，你們看——出示課件（精美的槐花圖片配上優(yōu)美的音樂）
師：看到這么美的槐花你們想說些什么。
指名交流。
[設(shè)計(jì)意圖]圖片是對文本內(nèi)容的形象化，適時(shí)出示槐花圖片讓已留在學(xué)生腦海中的畫面漸漸清晰起來。同時(shí)伴之以輕柔的音樂，讓學(xué)生獲得的是視覺、聽覺上美的享受。
師：（課件出示2到3句）同學(xué)們，都感受到槐花的美，能用讀出槐花的美嗎？你喜歡讀哪一句就讀哪一句，多讀幾遍，用心體會(huì)為什么喜歡它。
1、 品味“槐鄉(xiāng)的山山洼洼……一片白茫茫。”
（生讀后，師邊范讀邊點(diǎn)出“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“一片白茫茫”）你看，山山洼洼、坡坡崗崗、一片白茫茫，槐花可真多啊。一起來讀一讀。
2、品味“有的槐花抱在一起……披散在肩頭上的小辮兒。”
師：這是作者眼中的槐花，多么可愛呀，就像——“玉雕的圓球”。讓我們看看這“玉雕的圓球”。（點(diǎn)擊課件，出示圖片）誰再來讀讀。
生：有感情地讀課文。
師：（點(diǎn)出“抱”） 大家看，一個(gè)“抱”字，讓你想到了什么？
指名交流
師：一個(gè)“抱”字不但把槐花寫活了，而且寫出它們緊緊地抱在一起，使槐花變得更美了。誰再來讀，讀得更美些。
[設(shè)計(jì)意圖]語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練，離不開對字詞的品味、推敲。一個(gè)“抱”字將槐花活化，展示出一種團(tuán)結(jié)之美，要讓學(xué)生去讀、去體會(huì)，激活舊知（如《荷花》一文中荷葉挨挨擠擠之美），聯(lián)系欣賞圖片的直觀感受，從中體會(huì)到“抱”字所蘊(yùn)藏著的美。
3、品味“有的槐花一條條掛滿枝頭……披散在肩頭上的小辮兒。”
師：（過渡）這是遠(yuǎn)看槐花，而近看槐花呢？（出示圖片）你看它一條一條掛滿枝頭，就像維吾爾族姑娘的小辮子又多又長。（點(diǎn)出“掛”）作者用詞多準(zhǔn)確呀。誰再來讀讀。
生：有感情地讀書。
師：無論是遠(yuǎn)看槐花，還是近看槐花，槐花總是那樣的美。（板書：美）我們一起來讀，體會(huì)這種美。
生：有感情地讀書。
[設(shè)計(jì)意圖]這兩句比喻句勾勒出生動(dòng)、形象的畫面是美的，如何讓學(xué)生體驗(yàn)到這種美，圖文對照學(xué)習(xí)是一個(gè)途徑。在學(xué)生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的圓球”后，再通過圖片，將存留在頭腦中的文字符號激活，感受加深了，體驗(yàn)豐富了。而學(xué)生對維吾爾族姑娘的小辮子是陌生的，讓學(xué)生從文字中感受到這種美頗為困難。因此，由圖到文，從直觀的形象思維到對語言文字的品味，填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知上的空白，符合兒童認(rèn)知的一般規(guī)律。
師：剛才我們用眼睛看槐花，你們還聽到了什么呀？
指名交流
師：（出示“‘翁翁翁……喜盈盈的滿足。” 引讀并點(diǎn)出“飛來、采走、釀出、跑來、垮走、裝著”）喜盈盈的滿足，孩子們多快樂呀！（板書：樂）
師：多整齊的語言啊，讀起來瑯瑯上口，很好聽，誰來讀讀，讀得好聽些。
（指名讀——男女生分別讀）
[設(shè)計(jì)意圖]這兩句話有一種對稱美，如何讓學(xué)生感受到這種美，煩瑣的講解只能讓學(xué)生感到味同嚼蠟，而將這兩句話分成兩行排列，一一對應(yīng)，讓學(xué)生在對比中反復(fù)誦讀，將這種語言美、文字美積淀。
師：走進(jìn)槐鄉(xiāng)，我們看到槐花的美，感受到槐鄉(xiāng)孩子的樂，你還聞到了什么呢？（香）
師：（板書：香）課文中用哪些詞來寫香的？
（指名交流，紅色顯示，師感情范讀這幾個(gè)詞。）
師：（出示文中的清香、醇香、濃香）讀讀這三個(gè)香。
師：（打亂順序出示：醇香、濃香、清香）這樣排列行不行？讀讀看。
指名交流。
師：（三個(gè)香漸大出示）是呀，三個(gè)香一個(gè)比一個(gè)濃，把這種感覺讀出來。
生：有感情地讀書。
師：（出示清香、醇香、濃香……點(diǎn)出省略號）越來越香，香得無法用語言來形容。
[設(shè)計(jì)意圖]新課程改革以來，語文老師談“講”色變，認(rèn)為老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實(shí)不然，畢竟學(xué)生的知識水平有限，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者、參與者的教師必須“該出手時(shí)就出手”，對文本的遣詞造句精深微妙處需要老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。如何讓學(xué)生感受到這三個(gè)香差異，從正常排序指名讀到打亂排列順序品味讀，再到漸大出示體會(huì)讀，層層剝筍，逐步感受到作者精當(dāng)?shù)挠迷~寫出槐鄉(xiāng)的芳香濃郁，在此基礎(chǔ)上，教師一句“越來越香，香得無法用語言來形容了”將作者蘊(yùn)藏在省略號中的體驗(yàn)挖掘出來。這樣扣詞扣句的 “煩瑣”分析不正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)嗎？
師：到處都是香味，所以說整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中。（點(diǎn)出“浸”）聞起來可真舒服。來舒舒服服地讀一讀這幾句話，讓我們聞到香味。誰來試試。
生：有感情地讀書。
師：（手指板書小結(jié)、過渡）來到槐鄉(xiāng)，看到了美麗的槐花，聞到了迷人香味，感受到孩子們的歡樂，這真讓我流連忘返。如果你們就是這槐鄉(xiāng)的小主人，你們準(zhǔn)備怎么招待我這遠(yuǎn)道而來的客人呀！請讀讀課文第2小節(jié)，想想你準(zhǔn)備怎樣做、怎樣說。
三、情境對話，其樂融融。
生：自由讀書，自由練習(xí)。
師：指名交流（師生在情景中對話。）
[設(shè)計(jì)意圖]這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，開放而富有情趣，充分考慮到三年級孩子的心理特點(diǎn)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使他們很積極地走進(jìn)文本，與文本對話，這是吸收，接下來是師生對話，在對話中，文字不再僅僅是靜止不動(dòng)的語言符號，它已被學(xué)生內(nèi)化，并融入了自己的情感，“情動(dòng)辭發(fā)”，學(xué)生別具一格的“招待方式”是對文本的再創(chuàng)造，是對槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客的最好詮釋。
師：槐鄉(xiāng)的香讓人醉，槐鄉(xiāng)好客的孩子更讓人愛，真讓人流連往返。作者情不自禁地拿起攝像機(jī)拍下孩子們玩樂的鏡頭。課文第三節(jié)生動(dòng)地描繪出小姑娘和小小子和槐花游戲的兩組鏡頭，自己讀一讀，感受他們的歡樂。
生：自由讀書。
師：兩組鏡頭你喜歡哪一組呢？同桌同學(xué)互相交流交流，說說你為什么覺得更有意思。（同桌互說——全班交流。）
1、 小小子
師：（學(xué)生闡述原因后出示小小子吃槐花的動(dòng)畫和字幕）誰來給這個(gè)動(dòng)畫配上聲音。
生：有感情地為動(dòng)畫配上聲音。
2、小姑娘
師：（學(xué)生闡述原因后點(diǎn)擊“飄”字）人怎么會(huì)飄呢？作者寫錯(cuò)了吧？
指名交流。
師：是呀！一個(gè)“飄”字寫出了孩子們心情愉悅，腳步也變得輕快了，飄飄欲仙。我們也來讀一讀，也來飄一飄。
[設(shè)計(jì)意圖] 葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽,語語悟其神。”一個(gè)“飄”字中蘊(yùn)藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂”，這是何等精妙，因此教師設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，不遺余力地感悟、品味這個(gè)“牽一發(fā)動(dòng)全身”的字眼。
生：有感情地讀書——男女分角色讀。
[設(shè)計(jì)意圖]對文本進(jìn)行“二度創(chuàng)造”，讓學(xué)生讀讀想想、說說議議，比較小姑娘、小小子和槐花游戲這兩組鏡頭的哪個(gè)更有意思，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生選取怎樣的鏡頭，感受到怎樣的風(fēng)情，都由學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和閱歷決定，教學(xué)時(shí)給孩子充分大的空間，這樣孩子的收獲才是立體的、豐富的。
從技巧上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的做法是不可取的，這種舍本逐末的指導(dǎo)得到的效果并不好，老師要著力在激發(fā)學(xué)生的情感上下功夫，以情促讀。因此，巧用動(dòng)畫，讓學(xué)生給無聲動(dòng)畫配上聲音，在這樣的“閱讀情境”中，學(xué)生情趣盎然，當(dāng)學(xué)生的情感之弦被撥動(dòng)之后，對槐鄉(xiāng)孩子“樂”的感受也就豐盈起來。
師：槐花飽了我們的眼福，填了我們的肚皮，香了我們的村子，也甜了我們的生活，讓我們和作者一起發(fā)出贊嘆——（出示最后一節(jié)）——師范讀，再讀。
四、課外延伸、讀寫結(jié)合
（課件出示）來到槐鄉(xiāng)，我們感受到槐鄉(xiāng)的美麗芬芳，體會(huì)到槐鄉(xiāng)孩子們愉悅的心情，沐浴槐香，讓我們心曠神怡。我們應(yīng)該將這世外桃源介紹給更多更多的人。那么，就讓我們和槐鄉(xiāng)孩子一起策劃一個(gè)令人神往的槐花節(jié)吧！
師：你們有什么金點(diǎn)子。
指名交流。
師：同學(xué)們的點(diǎn)子可真多。老師也準(zhǔn)備了一些小建議。（課件出示：寫一份邀請書——五月請到槐鄉(xiāng)來；為槐花節(jié)形象大使槐花仙子設(shè)計(jì)服裝并介紹你設(shè)計(jì)的服裝；為槐花節(jié)提供一份槐花美食套餐；設(shè)計(jì)歡迎標(biāo)語。）
[設(shè)計(jì)意圖]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。這就要求教師放寬自己的視野，搞活自己的教學(xué)，大膽地走出去，帶領(lǐng)學(xué)生到跟廣闊的空間中去學(xué)習(xí)語文。當(dāng)孩子們對槐鄉(xiāng)的美景流連往返，為槐鄉(xiāng)鄉(xiāng)村風(fēng)情所陶醉時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“課外延伸、讀寫結(jié)合”這一環(huán)節(jié)，這個(gè)創(chuàng)意使語文由單科走向了綜合，由課內(nèi)走向了課外，鞏固和提升了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了語文綜合能力。
板書設(shè)計(jì)： 槐鄉(xiāng)五月
美 香 樂
