1．結合解決問題的過程，探索"先算乘除，后算加減"的運算順序，體會到數學與實際的密切聯系。

　　2．能正確計算有關的兩步式題。

　　3．通過"小熊購物"的問題情境，發展提出問題和解決問題的能力。

　　過程：

　　（一）      談話導入，自然進入學習狀態。"同學們，你們去過商店嗎？到商店去干什么？'買東西'我們叫'購物'，今天我們就來學習發生在我們身邊，發生在商店里的有關'購物'的知識。"

　　（板書課題"購物"）

　　（二）      創設情境，主體參與。

　　師：1、創設情境："同學們，請看這家商店的食品柜臺上擺滿了琳瑯滿目的食品，你都看到了什么？"

　　（出示教學掛圖，引導學生進行觀察，根據學生的回答進行板書。）

　　生：根據教學掛圖，找出數學信息。

　　面包：每個3元

　　餅干：每包4元

　　飲料：每瓶6元

　　花生：每包7元

　　糖果：每袋5元

　　師：2、引導提問："同學們。春天到了，小熊一家想到野外去郊游，熊媽媽讓小熊買一點午餐，如果你是小熊你會買些什么呢？"

　　（邊說邊出示小熊教具，補充課題）

　　生：利用教師板書的數學信息，根據自己的需要說出要買的食品。

　　師：記錄學生購買的食品，同時挑選其中一道，為學生布障，導下一步的學習。

　　師；同學們小熊買了4個面包和一瓶飲料，可要付帳了，小熊卻遇到了一個問題：該付多少錢呢？

　　請同學們開動腦筋幫助小熊解決這個難題。

　　（三）      研究學習，體驗發現。

　　生：接受問題，思考解決。（在練習本上列式，不計算）

　　師：進行巡視，發現學生的個體差異，選擇不同列法的學生進行板書。

　　（1）3×4=12（元）     （2）3×4+12      （3）12+3×4

　　12+6=18（元）

　　師：1、讓板書的同學說說算里，既所列式子的含義。

　　2、引導學生觀察發現兩種式子的不同。

　　"同學們，仔細觀察這兩種式子，看看它們有什么不同？"

　　生：觀察發現，匯報回答。

　　師：小結設疑：其實這（3×4=12元，12+6=12元）是個分布運算，這（3×4+6，6+3×4）是兩步運算，分步計算比較麻煩，但可以減少運算的錯誤；兩步運算很簡單但需要我們更加仔細認真。今天我們重點來研究兩步計算的運算規則，請同學們拿出練習本具體算一算。

　　（邊說邊擦掉3×4=12元，12+6=18元的分步式子，只剩下3×4+6和6+3×4，以便于學生下一步的比較運算。）

　　師：繼續置疑，引發思考。

　　"同學們，你們都等于多少？"

　　生：18

　　師：根據學生的回答進行小結：兩個不同的式子卻得到了相同的結果，說明了什么？請同學們認真觀察這兩個式子，找找他們的相同點和不同點。

　　生：觀察后回答：兩個式子都有3×4，也都有+6；

　　他們用的數字都是3、4、12；

　　3×4和12的位置不同。

　　師：進一步引導發現。同學們在計算這兩個式子的時候，你先算的哪一部分呢？

　　生：先算乘

　　師；小結：所以我們說：有乘有加的兩步式題，無論乘在前，還是乘在后都要先算乘，后算加。

　　（教師邊小結邊借助兩個式子加以指點，讓學生在感、觀上有一個認識，以便于加深理解；然后再讓學生多次復述老師小結的內容，加以理解。）

　　師：拓展延伸，為以后的學習作好準備。

　　"那你們猜測一下有乘、有減的兩步式題應該先算什么？有乘除，又有加減的呢？"

　　"同學們可真聰明，但這樣的兩步式題的書寫格式你會嗎？請你任選其中一道在練習本上計算。

　　（四）      解決困難，探索方法。

　　生：任選其中一道題進行計算，個別同學板書。

　　（1）3×4+12              （2）3×4+6      （3）         3

　　3×4=12+6=18（元）      =12+6                 ×     4

　　=18                   ----

　　------

　　師：組織學生觀察三個算式，引導排除（1）和（3），規范（2）

　　同時強調脫式的書寫要領：在橫式的左前下方用直尺畫"="；先算乘，不在第一步計算的加對應著落下來；數字書寫要勻稱。

　　生：學生把錯誤的式子改正過來。

　　師：同學們在你們的幫助下，小熊解決了付帳的問題，可是媽媽給了他20元錢，應找回多少呢？請小組討論合作解決。

　　生：小組合作。

　　3×4=12（元）                    20－3×4

　　20－12=8（元）                =20－12

　　=8（元）

　　師：強調脫式后面寫單位。

　　師：組織學生觀察有加有乘和有減有乘的式子，引導得出結論：兩步式題有加減和乘法，先算乘，后算加、減。

　　（五）      聯系生活，學以致用。

　　1、              把教科書11頁"試一試"的（1）小題，畫成笑臉，讓學生觀察圖自主列式并解答。

　　2、              激發興趣。在學生都會進行計算的基礎上，讓學生根據算式解釋其中的含義或自編應用題。

　　"同學們，你能根據這個式子50－4×5自編一道應用題嗎？"

　　學生回答：老師有50元錢，給我們買了5張貼人，每張4元，還剩幾元？

　　（六）      小結，引導學生自主說本節課的收獲，布置課后作業。

　　課后反思：

　　本節課教師的教學設計超出學生平時學習的能力，在引導學生得出混合算式、如何運算和怎樣應用這三個環節上進行布障教學,學生學習起來會相當的困難，掌握的也不會很好，但是實踐發現學生在本課的學習中自主學習、自主探究發現、自由應用的能力都得到了加強和鍛煉，而且學習的興趣一直很濃厚，達到了預期的教學效果。因此說："讓學生跳一跳摘桃子吃"的教學方法是正確的也是可取的。

　　但是，本課強調混合運算的規則仍不夠，應繼續加強鞏固以避免學生在今后的學習中發生運算錯誤。

　　教學評價

　　本課教師采用了多種方法調動學生學習的積極性，達到了預期的教學效果。

　　第一、"布障"方法的應用，極大的調動了學生學習的興趣，使學生始終保持一種高漲的學習態度，本課的重點多是學生自主提煉出來并加以應用的，絲毫沒有教師給予的痕跡，體現了學生是學習主體這一教學理念。

　　第二、本課小組合作落到了實處，學生在討論交流中掌握了知識要點并能具體應用。

　　第三、最后一個環節，讓學生根據數式自編應用題，使數學與生活密切聯系在一起，體現了數學來源于生活，最終又回歸生活的理念。

　　但是，本課教師關注全體學生不夠，強調脫式書寫格式不夠，應進一步加強鞏固，為以后的學習打下堅實的基礎。