了解故事起因:

　　日月潭是我國臺灣省最大的一個湖泊.那里青山環抱,樹木蔥蘢,是個著名的風景區.說起日月潭,還有一個動人的傳說呢.這究竟是怎樣的一個傳說呢,大家把書打開,自己先讀讀課文的2~5自然段.

　　這個故事究竟是怎么發生的 誰來為大家讀讀.[出示第二自然段]

　　(板書:惡龍吞吃 日,月)

　　師:天上沒有了太陽和月亮,此時人間會是怎樣的一番景象呢

　　評價語:

　　(1),是啊,失去了太陽和月亮,人間也沒有了一絲光亮,人們出行,生活真不方便呀!

　　師:失去了太陽和月亮,給人們帶來的危害,不便僅僅就這些嗎

　　(2),沒有了太陽,就失去了熱量,人們一年到頭就只能飽受寒冷之苦了.

　　(3),失去了太陽和月亮,植物,農作物也無法生長,老百姓哪兒來吃的糧食呀

　　二,知曉故事發展,感悟人物形象:

　　1,過渡句:兩條惡龍吞吃了太陽和月亮,天地間漆黑一團.人們生活在寒冷中,分不清是白天還是黑夜,也沒有吃的糧食.這兩條惡龍真是胡作非為,可我們該怎樣降伏它們呢 大家自己讀一讀課文的第3小節.

　　2,[出示第3自然段]

　　師:我們怎樣才能降伏它們呢

　　(1,水性特別好;2,只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀.)

　　3,為了降伏惡龍,拯救日,月,人們聚集在一起商量辦法.商量的結果是怎樣的呢

　　(生:一籌莫展)師:人們為什么會一籌莫展啊

　　師:你來讀一下這句句子.(怎么才能找到······金斧頭和金剪刀呢 )

　　師:人們商量了半天呀,可一個辦法也沒有想出來呀!此時此刻,人們的心情是怎樣的 (生:焦急,著急,傷心)

　　師:那你來焦急/著急/傷心地讀一讀呢!

　　評讀:①你覺得他讀得怎樣

　　②老師覺得他有一個地方讀得很好,誰知道 好在哪兒 /那你也來~~地讀讀.

　　③你讀得真有感情,老師都不禁為商量辦法的人們著急了.

　　就在人們一籌莫展的時候,這時候有人站出來了.(指名讀句:就在人們······挺身而出······)

　　年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出了.他們究竟是怎樣降伏惡龍的呢 大家默讀課文的第4小節.

　　師:大尖哥和水社姐要降伏惡龍,先要去阿里山拿到金斧頭和金剪刀.

　　[出示:大尖哥和水社姐······他們翻山越嶺,披荊斬棘······金剪刀.]

　　(指名讀)師:從這句話中,大家明白了什么

　　師:是啊,金斧頭和金剪刀來之不易啊,他們路上非常艱難啊!從哪些詞可以看出來 (指名讀)

　　我們想象一下,在路途中他們吃了什么苦

　　他們吃 ,住 ,

　　要爬的山 ,累了 ,

　　山上野獸 ,山洞 ,

　　真是吃盡了 啊!

　　師:他們吃盡了千辛萬苦,相信他們也很累了,但是他們休息了嗎 為什么

　　(再次讀句)

　　過渡句:他們一路走來,歷盡了千辛萬苦,可他們卻不畏艱難,繼續前行.

　　[出示:回到潭邊,······三天三夜.](指名讀)

　　師:從這段中,你又讀出了什么

　　師:他們為了世界能重見光明,能為老百姓除害,完全顧不上自己了.

　　最終,大尖哥和水社姐降伏了惡龍,救出了太陽和月亮,人們重又見到了光明.(板書)

　　[整體出示]1,2兩組,3,4兩組分讀.

　　師:你能試著把大尖哥和水社姐不畏艱難的勇敢壯舉復述出來嗎 [出示填空]

　　三,認識人物,了解日月潭及大尖山,水社山的來歷:

　　1,太陽和月亮又掛回了天空,可大尖哥和水社姐又累又餓,便用 ,他們吃下龍肉后,身子就 .轉眼間,大尖哥和水社姐就化作了

　　,永遠地 .

　　2,惡龍被降伏了,太陽和月亮又掛回了天空,此時人間又會是怎樣的一番景象

　　(學生交流)

　　師:太陽的光芒又照射了人間,植物,農作物茁壯地成長,老百姓也能夠安居樂業了.過上了安定日子的人們會對大尖哥和水社姐說些什么呢

　　(學生發言,相機板書:英雄,為民造福)

　　3,為了老百姓能過上安定的日子,他們不畏艱難險阻,為民除害.他們真不愧是為民造福的英雄啊!

　　4,引讀第6自然段.[出示圖片]

　　四,復述課文.

　　《日月潭的傳說》課后反思

　　鄒 潔

　　《日月潭的傳說》講述的是關于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說,是民間故事. 從第一課時,我提問學生了解哪些民間故事,學生紛紛舉手,急著談到精衛填海,嫦娥奔月,夸父逐日等就可以看出來,學生對民間故事的興趣很濃.所以在第二課時的教學設計中,根據三年級學生的年齡特點與學生對民間故事的趕興趣程度,我采取了引導學生合理想象的方式,解讀課文.

　　第二自然段中說到,兩條惡龍吞吃了太陽和月亮,天地間漆黑一團.我提問:"惡龍吞吃了太陽和月亮,此時人間會是怎樣的一番景象 "引導學生想象,失去了太陽和月亮,人間漆黑一團,人們生活極其不方便;沒有了太陽和月亮,植物,農作物無法生長,人們要忍受饑餓和寒冷等,認識到失去日,月的不便,產生與人們相同的感受.同樣地引導學生想象,在這份設計中,還運用了些,這就算是這節課處理得當的地方吧!

　　當然,這節課也有些不足的地方.上完課后,張老師的一句話立刻點醒了我.在教學第四自然段的"他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千心萬苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀"時,我先引導學生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦,然后邊總結邊反復地反問:"他們能停下來嗎 "(不能,為了百姓,他們不能停!)而張老師建議我,在教師邊總結的同時,邊引導學生反復讀這句話.教學這句話時,我想要達到的目的也是這樣,但張教導的方法效果更勝一籌.教學無定法,但法與法間也有相通之處.

　　還有"回到潭邊,他倆又冒著生命危險,縱身潛入湖底,與兩條惡龍激戰了三天三夜."在談到讀完這句話的感受時,學生只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰的時間很長,其實這兒我也可以充分運用想象的工具,使他們加深對"激戰"一詞的理解.

　　"學無止盡",雖然說我現在上課有進步了,但還應"更上一層樓"吧!例如,張老師建議我多看特教的教學實錄,丁老師認為語文的教學應該再拓展開去等.在學習中進步,在進步中學習!