一、教材分析

　　選自《孟子·公孫丑上》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。

　　二、教學目標

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、說出“揠苗助長”這則寓言的寓意，明白不顧事物的發展，急于求成，反而會把事情弄糟。

　　3、構建寓言教學圖式。

　　三、教學難點

　　構建寓言教學圖式。

　　四、設計思路

　　注意將學習策略和學科知識有機結合。運用精加工策略，通過復習，激活相關舊知識，既有利于了解學生的學情，又有利于為新知識作好鋪墊。老師靈活地通過舊知識的引導來促進新知識的學習。

　　師：同學們，你們還記得《蝸牛的獎杯》這個故事嗎？誰能簡單地講一講？（指名講）

　　師：《蝸牛的獎杯》這個故事你明白了什么？

　　生：驕傲是沒有好下場的。

　　生：世上沒有永遠的冠軍。

　　生：不能一生陶醉在一時的冠軍中，那你將永遠沒有進步。

　　師：《蝸牛的獎杯》是個-------（生接著答：寓言故事），你知道寓言故事是怎樣的嗎？

　　生：通過一個有趣的故事，告訴我們一個道理讓我們受到教育。（根據學生的回答，師板書：故事 道理）

　　△引導學生回憶以前學過的寓言相關的舊知識，在學生腦海中播下圖式的種子。

　　師：今天我們學習寓言故事《揠苗助長》（師邊說邊板書課題）

　　生齊讀課題。

　　師：要讀課文，我們先過生字關。

　　投影出示：揠苗助長 焦急 巴望

　　筋疲力盡 興致勃勃 一大截 納悶

　　指名讀新詞。

　　師：你讀得很好，7個生詞只讀錯了一個。我不說你錯了哪一個，我請另一個同學讀，你認真聽。自己發現錯音，改正錯誤。

　　（師發現甲生讀錯，“焦急”一詞，教師沒有直接指出，而是指名讓乙生讀，提醒學生認真聽，由甲生自己發現錯音，并更正錯音。甲生讀對后教師給予肯定性評價。）

　　△讓學生自己發現錯誤，改正錯誤。比別人直接告訴錯誤處，效果更佳，此法能有效地調動學生的注意力。教師再次讓機會給甲生，突顯學生的主體地位。給學生自我展現和自我調整的機會。

　　師：將本課生詞帶入文中，自讀課文，把課文讀正確、流利，遇到難讀的地方多讀幾篇。讀好后同桌之間，選一自然段檢查對方，并給予評價。

　　（立即，教室里書聲朗朗，同學們都在認真地自讀課文，自讀后同桌互查并評價）

　　（教師檢查學生的情況，該活動應達到：“正確、流利朗讀課文”這一目的）

　　師：（范讀第一自然段）同學們讀得這么好，我也想讀一讀，我讀第一自然段，我讀時，請你們認真聽，聽后說說你有什么樣的體會。

　　（師通過有感情地朗讀，淋漓盡致地讓學生體會農夫焦急的心情。同學們不由鼓起了掌，并紛紛舉起了小手）

　　生：我從“巴望”這一個詞中，看出農夫急切的心情。

　　生：我感到農夫很焦急，他天天到田邊去看禾苗長了沒有。

　　生：因為農夫很焦急，田里的禾苗明明在長他卻認為一點也沒長。

　　△師范讀，讓學生體會到了農夫“焦急”的心情，及“巴望”的意思，真正做到在語言環境中理解詞意。

　　師：農夫這么焦急，希望禾苗長快些，他想出辦法了嗎？

　　（學生默讀第二自然段，邊讀邊作記號，很快找到答案。）

　　生：農夫想出的方法是將禾苗一棵一棵拔高。

　　生：農夫累得筋疲力盡，但他很高興，他認為禾苗真的長高了。

　　生：我從“興致勃勃”中看出他為自己想出拔禾苗的方法感到高興。

　　師：農夫的辦法可行嗎？會有怎樣的結果？（許多學生手舉得老高，爭著回答。）

　　生：農夫的辦法是不可行的。植物的根離開了土，吸不到水和養份，植物就會枯死。

　　生：農夫想要禾苗長得快些，應在施肥，拔草上下工夫。

　　……

　　師：從這個故事中你明白了什么？

　　①生：做事情前應想清楚才做。

　　②生：做什么事都不能急于求成。

　　③生：植物的生成是有規律的，不能違背植物的生長規律。

　　……

　　師：同學們能從一個小小的故事中明白這么多的道理，你們真聰明。

　　△寓言故事的說理性很強，學生講的道理與故事有關聯，并言之有理就應肯定，不能強求同一個答案。

　　師：請大家有感情朗讀課文。（師提醒有感情朗讀的技巧。）

　　師帶領學生建構圖式

　　師：同桌間相互復述故事。（教師巡視后，指名上臺復述）

　　師：在原來“故事”前板書 “講”字，組成“講故事”。

　　師：小組交流從故事中你明白的道理。師在原來“道理”前板書 “說”字，組成“說道理”。

　　師：在生活中我們也常看到了許多人急于求成而把事辦砸的例子。你能舉個例子嗎？（師邊說邊板書“舉例子”）

　　生：我媽媽望女成鳳，一到雙休日，既叫我上補習，又讓我上美術班和鋼琴班，壓得我都喘不過氣來，我都煩死了，害怕雙休日的到來。

　　生：有的人蓋樓，地基還沒打好，就急著蓋樓，結果樓塌了。

　　生：有的病人，想病快點好，一下子吃了很多藥，反而病更重。

　　……

　　△學生學寓言后能將寓意遷移于生活事例中，說明已真正理解了寓言的寓意。對學生今后生活中處事有所幫助。

　　師：以后學習寓言，可按著“講故事、說道理、舉例子”的步驟學習。

　　△師指著板書構建圖式后，總結寓言圖式，并介紹圖式作用，生讀圖式后，要求學生快速記憶下圖式。

　　師出示相對應的問題訓練單。

　　1、我能講出（復述）這個故事嗎？

　　2、這故事講了一個什么道理，我能說出來嗎？

　　3、我能舉一個相關的例子嗎？

　　（學習寓言前可先拿出訓練單，將學習訓練單方放于桌前，邊讀寓言邊用訓練單上的問題問自己。）

　　布置作業：用圖式和問題訓練單預習一則寓言故事。

　　《揠苗助長》教學反思

　　面對信息不斷膨脹的今天，教給學生學習的方法比單純傳授給學生知識更重要。因此，我在教《揠苗助長》這則寓言時，抓住寓言的特點及要求，初步建立寓言閱讀的圖式，讓學生掌握圖式，為今后獨立學習寓言打下扎實的基礎。

　　以下是我在教《揠苗助長》這則寓言時的幾點心得：

　　一、構建圖式，并引導學生記憶。運用精加工策略，通過復習，激活相關舊知識，既有利于了解學生原有知識掌握的情況，又可為新知識作好輔墊，老師將舊知識和新知識結合構建圖式，使學生更清楚圖式的來源及實用性和廣泛性。例如，教師導入時請學生回憶并講述《蝸牛的獎杯》這個故事及說出這故事蘊含的道理。在學《揠苗助長》時也緊緊地抓住了“講故事”“說道理”“舉例子”這三點進行教學。最后，完善出了寓言圖式：①講故事②說道理③舉例子。

　　教師按著復習→新授→構建圖式的脈絡展現了圖式的來源及它的實用范圍。有利于學生學習寓言時實現方法的遷移。

　　構建圖式后，老師在強調圖式作用的基礎上，要求學生快速記憶圖式。讓圖式在學生腦中生根。因為圖式文字較少、概括性強，好似順口溜，學生易記。但如果缺少這一要求，圖式教學是不完善的。

　　二、注意字、詞、句等語文基礎知識教學和策略知識教學相融合。

　　教師在教學中容易注重語文基礎知識而忽視策略知識教學或注重策略知識教學而忽視語文基礎知識。在這節課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅并進。在講故事活動中，我緊緊抓住關鍵的詞句，深刻理解文中農夫的“焦急”心理。為學生生動的講述故事打下基礎。培養學生的語文素養。

　　三、圖式和問題訓練單一起使用。

　　布置作業時可將圖式和問題訓練單結合，讓學生嘗試自學寓言，既訓練學生圖式的運用，又訓練學生原認識策略的運用。

　　不足之處，在教學實踐中教師還應加強策略教學的意識。策略教學不僅是老師用策略，還應教會學生用策略，這才是策略教學的真正目的。