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《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)談

2009-06-08 08:28:49     下載試卷     標(biāo)簽:教師 教材 哲理故事 診斷活動(dòng) 英語(yǔ)教材

  《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事學(xué)起來(lái)可真帶勁,孩子們誦讀著,表演著,樂(lè)不可支。奇怪的是,每逢這種時(shí)候就分外活躍的小常今兒個(gè)怎么似乎游離在外?我正待悄悄過(guò)去看個(gè)究竟,他已經(jīng)高高地舉起了小手。

  “老師,我覺(jué)得課文有問(wèn)題!”語(yǔ)氣是那般的興奮,“你看,書(shū)上寫(xiě)鷸威脅蚌說(shuō)‘你不松開(kāi)殼兒,就等著瞧吧。今天不下雨,明天不下雨,沒(méi)有了水,你就會(huì)干死在這河灘上!’你想呀,鷸的嘴正被蚌夾著呢,怎么可能說(shuō)話呀?”

  “是呀是呀,這樣想來(lái)下面也有問(wèn)題。下面課文又寫(xiě)蚌得意洋洋地對(duì)鷸說(shuō)‘我就夾住你的嘴不放,今天拔不出來(lái),明天拔不出來(lái),吃不到東西,你也會(huì)餓死在這河灘上!’蚌正夾著鷸的嘴呢,怎么說(shuō)話呀,一開(kāi)口不就讓鷸拔出嘴了嗎?”其他同學(xué)受到啟發(fā),也有了新的發(fā)現(xiàn)。

  這不就是新課程提倡的“生成性資源”嗎?我抑制不住內(nèi)心的欣喜:“同學(xué)們不迷信書(shū)本,善于思考,勇于發(fā)表自己的想法,真是好樣的!這樣吧,大家就這個(gè)問(wèn)題小小組討論討論。 教室里立刻安靜下來(lái),片刻又是唧唧喳喳的一片。

  “我同意開(kāi)始幾位同學(xué)的意見(jiàn),課文這樣寫(xiě)不妥。”

  “我覺(jué)得那不能怨編者,古文就那樣寫(xiě)著呢,課文是根據(jù)古文改編的。”

  “不對(duì),古為今用,可并不是照搬照用,不正確的也要修正。”

  “要我說(shuō),課文是寓言,你想想,鷸也好蚌也好,其實(shí)哪會(huì)說(shuō)話呀,那是人們借這么個(gè)故事說(shuō)明道理呢。所以我覺(jué)得課文這么寫(xiě)是可以的。”

  “我不同意,盡管是寓言,可是想象也要符合實(shí)際情況呀。譬如總不能說(shuō)鷸夾住蚌的嘴吧!”

  “同學(xué)們討論得真熱烈,也很夠水平

  我們想是不是可以這么改:

  “鷸用盡力氣,還是拔不出來(lái),便狠狠地瞪了蚌一眼,心想:哼,等著瞧吧,今天不下雨,明天不下雨,你就干死在這河灘上吧。蚌好象看透了鷸的心思,得意洋洋地想:哼,我就夾住你的嘴不放,今天拔不出來(lái),明天拔不出來(lái),吃不到東西,你就會(huì)餓死在這河灘上!”

  教后反思

  一直以來(lái),我們習(xí)慣于本質(zhì)上“主客兩分式”的教育教學(xué),主體是教師,是成人,學(xué)生成了客體,完全處于一種受動(dòng)狀態(tài),他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)制約于主體預(yù)設(shè)的框架之中。其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。表現(xiàn)在教師們每日進(jìn)行著的課堂教學(xué)中,即是教師以教材為唯一的課程資源,據(jù)此為標(biāo)準(zhǔn)制定出過(guò)于精細(xì)、嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)實(shí)施的過(guò)程便是“教案劇”的演繹,一切盡在“執(zhí)行與落實(shí)”之中,盡在預(yù)料之中,學(xué)生稍有“山重水復(fù)”“旁逸斜出”便遭封殺。

  課堂是教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場(chǎng)所,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。如果無(wú)視課堂中與學(xué)生的不斷對(duì)話、調(diào)適,將課堂囿于嚴(yán)格的封閉狀態(tài),則必然地違背了課程的終極目標(biāo)。這就要求著我們必須重構(gòu)課堂教學(xué)的運(yùn)作機(jī)制。其實(shí)老師們都有過(guò)這樣的體會(huì),在課程的實(shí)施過(guò)程中,預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間經(jīng)常性地存在著某種偏軌。我們以為,這所“偏”正是學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等“兒童文化”的外顯,正是學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀,其中不乏有價(jià)值的成分。在這一過(guò)程中,學(xué)生的智慧正在催放,情感正在撞擊,視界正在敞亮,這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。教師若能敏感地捕捉住其中的有價(jià)值因素,“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”,通過(guò)富于智慧的教學(xué)策略,重構(gòu)教學(xué),定會(huì)生長(zhǎng)出較之“知識(shí)”更具再生力的因素。也唯若此,“豁然開(kāi)朗”“怦然心動(dòng)”“悠然心會(huì)”“浮想聯(lián)翩”這種美好的境界才會(huì)在我們的課堂孕育成長(zhǎng)。

  教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》這課時(shí),我就遭遇了這種狀況。在課程的實(shí)施過(guò)程中,課堂實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行,于是,我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案,而是基于課堂學(xué)生即興生成的問(wèn)題,以此為生長(zhǎng)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生向“權(quán)威(教材)挑戰(zhàn),進(jìn)而幫助學(xué)生完善教材,讓他們體驗(yàn)思考的快樂(lè)。在這種充滿探究意趣的平等對(duì)話活動(dòng)中,課堂不斷生成著新的問(wèn)題,最后并未形成一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”,而是就再一次生成的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走向課外。我以為,課堂的概念在這兒已經(jīng)得到了有效的拓展。

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