師：今天我們繼續學習19課，齊讀課題。

　　課文寫的是什么地方的林海？

　　生：課文寫的是大興安嶺的林海。板書：大興安嶺

　　師：請同學們快速閱讀課文，文中哪四個字表達了作者對大興安嶺的深切感受？在文中出現了幾次？

　　生：作者對大興安嶺的深切感受是“親切、舒服”，在文中出現了3次。

　　評：引導學生首先尋找到蘊藏于語言文字中的中心詞句，也就尋找到了學習課文的最佳切入點，起到了提綱挈領的作用。

　　師：作者分別是在怎樣的情況下感受到“親切、舒服”的，請同學們找出課文中3次出現這種感受的句子。

　　（生交流讀出句子略）

　　板書：親切、舒服

　　親切、舒服

　　親切、舒服

　　評：板書看似重復，實則別具匠心，為收篇作好鋪墊。

　　師：同學們找得很正確。作者第一次感到親切、舒服是因為什么？請同學們讀讀第一小節。

　　（生輕聲自讀第一小節）

　　生：因為作者親眼看到并走進了大興安嶺，與想象中的不一樣，沒有奇峰怪石，更不是高不可攀。

　　生：因為作者腳踩著幾尺厚的松針，手摸到了那些古木，真切地感受到“大興安嶺”這個悅耳的名字親切、舒服。

　　板書：悅耳的名字

　　師：作者第二次感到親切、舒服，是因為什么？

　　生：因為大興安嶺的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。

　　出示文字：

　　它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。

　　師：大興安嶺的美麗體現在哪些方面？請同學們自由讀2—5小節。板書：美麗

　　（生自由快速讀2—5小節）

　　生：大興安嶺的美體現在嶺、林、花三個方面。

　　板書：嶺、林、花

　　評：抓住中心句回溯前文，理清段落層次，以便引導學生更好地品詞析句。

　　師：同學們，現在就讓我們跟隨老舍爺爺一起走進那原始森林，親自去體驗一下。

　　（學生看多媒體課件，領略大興安嶺的“嶺、林、花”的美麗景色。）

　　師：這番美麗的景象，語言大師老舍爺爺又是怎樣來描繪的呢？請同學們在“嶺、林、花”三部分中選擇自己最喜歡的一部分，重點閱讀。

　　要求：1、找出嶺（林、花）的特點，并劃出有關語句。

　　2、體會一下作者的思想感情。

　　生：先自讀、圈畫，再小組交流討論，然后全班交流。

　　評：讓學生自主選擇并閱讀重點段落，體現了訓練的主體性；閱讀前先讓學生明確學習目標，體現了訓練的目的性；學習形式有自讀自劃、小組討論、全班交流，體現了訓練的全體性。

　　生：我最喜歡“嶺”這個部分，嶺的特點是“多”。我是從“這里的嶺的確很多……”這句話看出來的。

　　生：我從“多少條嶺啊，在疾駛……既看不完，也看不厭。”也能看出嶺“多”。

　　生：我認為嶺的特點不僅“多”，還有“溫柔”。我是從這句話體會到的：“每條嶺都是那么溫柔……盛氣凌人。”

　　生：“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”也說明嶺的“溫柔”。

　　師：說得真好。“嶺”的特點大家都體會到了。這段話中還有不理解的地方嗎？

　　生：“云橫秦嶺”是一種怎樣的險？

　　生：“溫柔”、“盛氣凌人”兩個詞是用來形容人的，怎么作者用來描寫“嶺”了？

　　評：引導學生質疑問難，將學生的思維引向深入。

　　師：剛才兩位同學能提出這樣的問題，說明他們真正是“用心”在讀書的。老師先給大家比較兩幅畫面。

　　（多媒體對比出示：一幅是“云橫秦嶺”的險峻；另一幅是“大興安嶺”的“嶺”的平和。）

　　師：請同學們圖文對照著讀一讀，剛才兩位同學提的問題會解答嗎？

　　生：“云橫秦嶺”的確很險峻，孤峰突起，高聳入云讓人害怕，用“盛氣凌人”一詞正合適。

　　生：大興安嶺的“嶺”比較平緩，線條柔和。“溫柔”一詞寫出了“嶺”的特點，也抒發了作者對“嶺”的喜愛之情。

　　師：同學們，現在你們真正讀懂了這段話的意思。下面讓我們有感情地把這段文字讀一讀，體會一下作者當時的喜愛、贊美之情。

　　評：學生通過圖文對照和品讀，不僅直觀理解了重點詞語的意思，而且體會到了詞語中蘊含的感情色彩。教師的巧妙點撥，引發了學生的自讀自悟。

　　師：喜歡“林”的同學來談談你們的學習體會。

　　生：林的特點是“多”。

　　師：讓我們再次來到那大興安嶺的“林”。

　　（學生觀看多媒體課件“林”的錄像）

　　師：大興安嶺的“林”，可以用課文中哪個詞來確切地形容？

　　生：林海。

　　師：為什么把大興安嶺的林稱作“林海”呢？它到底哪些地方像海呢？

　　生：“目之所及，哪里都是綠的。”林像大海一樣無邊無際。

　　生：“群嶺起伏”像大海的波浪一樣。

　　生：還有大海的海水顏色深淺不一，林海的綠顏色也很多：“深的、淺的、明的、暗的”，各不相同。

　　生：大海有浪花，林海也有，那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的，遠看就像白色的浪花。

　　師：同學們，這段文字寫得很美，讀起來短促活潑，還有許多語氣詞，比如：“呀”、“呢”、“嗎”等，表露出作者的喜愛之情。下面讓我們通過反復朗讀來體會這些特點。

　　評：扣住“林海”一詞采用“層層剝筍”法引導學生自己讀懂了這段文字。并體會到了這段內容在表達上的特色。

　　生：自讀，指名讀，評價，集體讀。

　　師：這段話是美的景象、美的文字和美的情感的完美的結合，我們要熟讀成誦。

　　生：熟讀背誦，指名背。

　　評：在指導學生的朗讀和背誦是，教師的點撥顯得精當到位；并留出足夠的時間讓學生品讀、誦讀，從而有效地完成了多語言文字內化和積累。

　　師：請一位西畫“花”的同學，給錄象配配音。

　　（一位同學配合“花”的錄像配音，其他同學邊聽邊觀賞。）

　　生：“花”的特點是“多”，而且“美”。因為河岸上有不知多少野花，連樹與樹之間的空隙也開著野花，連愛花的作者也叫不出名字，可見花真的是多極了。

　　師：不管師嶺、林、還是花，大興安嶺給我們留下的印象就是？（美）課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的？

　　生答并出示文字：

　　興安嶺多么會打扮自己呀，青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

　　師：聽老師讀，看看你能發現什么？

　　生：作者是把興安嶺當作人來寫了。

　　生：我從中體會到了作者對興安嶺的深深的喜愛、贊美之情。

　　生：自己讀，指名讀，集體讀。

　　評：以范讀導悟，使學生感受到語言文字的內涵與魅力。

　　師：溫柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都是大興安嶺呈現在人類面前的外表的美，它還有著內在美呢！

　　再次出示文字：

　　它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。

　　師：“它的美麗與建設結為一體”，你是怎樣理解的？請結合課文聯系實際說一說。

　　生：“千山一碧，萬古長青，恰好與廣廈、良材聯系在一起”這句話正好說明“它的美麗與建設結為一體”。

　　生：我是這么理解的：大興安嶺的“林”用途很廣，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅，都離不開木材。

　　生：大興安嶺的“花”也有作用，其中的小紅豆可釀成紅酒。

　　生：大興安嶺的林木還能改善人類的生態環境，保護了水土流失，凈化了空氣，這與人類的建設也密切相關。

　　評：教師提問精當，要求明確。學生暢所欲言，相互補充，既能結合課文，又能聯系實際，談得全面而深刻。

　　師：所以說它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。

　　板書：不空洞。

　　生：有感情地朗讀出示的句子。

　　師：作者第三次感到親切、舒服，是因為什么？

　　生答并出示文字：

　　人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？

　　師：“日益密切”，怎么理解這個詞的意思？

　　人與山的關系日益密切，你是怎么理解的？

　　（生答略）

　　師：這一切使作者聯想到了什么？

　　生：聯想到了“興國安邦”。板：興國安邦

　　師：你怎么理解的？

　　生：“興國安邦”就是使國家興盛安定。興安嶺中千般寶，不僅有著良材，還有著許許多多的珍寶，祖國各個城市、各個方面的建設都離不開興安嶺。

　　師：有感情地朗讀第7小節。

　　師：看板書，同學們有疑問嗎？

　　19林海（大興安嶺）

　　親切、舒服

　　（悅耳的名字）

　　親切、舒服

　　（美麗不空洞）

　　親切、舒服

　　（興國安邦）

　　生：為什么老師板書的三個“親切、舒服”要一個比一個大。（生小組討論）

　　生：我體會到了，因為作者“親切、舒服”的這種感受越來越強烈。

　　生：說明作者對興安嶺的喜愛、贊美之情，隨著對興安嶺了解的深入而逐步加深。

　　評：“親切、舒服”四個字板書字體的由小到大，巧妙地引導學生探究到作者撰文時跳動著的情感脈搏，把握住了作者行文時的情感基調和線索，從而又一次促進學生認識的深化。

　　（師生接讀，體現出感情一次比一次強烈）

　　師：初入興安嶺，證實了悅耳的名字使人感到——

　　生接讀：親切、舒服

　　師：領略到興安嶺的美麗，且美得并不空洞，越發使人感到——

　　生接讀：親切、舒服

　　師：看到興安嶺有著興國安邦的意義，就更使人感到——

　　生接讀：親切、舒服

　　總評：

　　本堂課在執教過程中，較好地體現了小語新大綱的精神，也表現出執教者較強的把握教材和駕馭課堂的能力。

　　1、把握住了教材的重點和特色，教學設計精當巧妙。

　　課文作者老舍先生通過對大興安嶺典型景物的描寫和聯想，表達了對大自然的喜愛，對祖國的熱愛，對人類美好未來的憧憬。課文脈絡清晰，以三個“親切、舒服”貫穿全篇，牽引出作者行文的感情線索。課文描寫優美，語言生動，表達活潑，感情洋溢于字里行間，值得品讀。執教者抓住了教材的上述特點，在整體環節設計上，抓住“親切、舒服”這個中心詞，并以此進行開篇和收尾，提綱挈領，層層剝筍，水到渠成，引導學生在品詞析句中內化語言，觸摸到作者的情感脈搏。

　　2、以學生發展為本，引導學生主動學習

　　首先教師把自主選擇學習的權力還給學生。在學習“嶺、林、花”三部分是，教師讓學生在范讀的基礎上自主挑選最喜歡的一部分精讀，既照顧到了學生的個性差異，又激發了學生閱讀的興趣，保證了閱讀的質量。其次，教師鼓勵學生質疑問難。針對“嶺”一部分中的難點，在初步理解的基礎上啟發學生發現深層的問題，激發了學生探究欲望，也教會了學生讀書的方法。另外，教師通過三次“親切、舒服”板書字體由小到大來引導學生發現問題，尋求原由，體會作者感情的逐層深入，較好地展示了學生的思維過程。其三，教師以問促讀，鼓勵學生發表獨立見解。對“它的美麗與建設結為一體”一句，是理解上的重點，教師讓學生結合課文，聯系實際，暢所欲言。教師不用標準答案來框定學生思維，從而激發學生思維的發散與獨創。

　　3、突出語文教學的個性，注重語言的感悟與積累

　　感悟和積累語言的最好方法是“熟讀精思”、“誦讀涵詠”，在本節課中，教師充分體現了語文教學中的“以讀為本”的思想。一是保證讀的時間，一堂課書聲瑯瑯，讀書訓練貫徹始終；二是講究讀的形式，有范讀、自讀、指名讀、集體讀等；三是講究讀的方法，例如讓學生觀看多媒體，圖文對照著讀，觀看錄象，模擬配音朗讀，通過設問，以問促讀等。四是講究讀的質量。教師的朗讀指導，并不僅僅停留在朗讀的方式方法和技巧上，而是追求朗讀的質量，把“朗讀”與“感悟”結合起來，以讀導悟，以悟促讀，在充分感悟語言文字的基礎上內化語言、積累語言。同時在潛移默化中受到熏陶感染，提高了思想認識。