《學會求救》是蘇教版小學語文三年級練習三上的一次口語交際訓練。面對生活中的意外事件，當事人該如何自救或求救，這僅僅是一個交際的話題，一個說話的引子。編者旨在讓學生通過口語交際活動，既提高口語交際能力，又習得一種在“危難之中”成功地自救或求救的本領，如何高效地達成本堂課的目標？結合我的備課、上課情況，我想談談我的一些感受。

　　一、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生興趣。

　　“口語交際”是在特定的環(huán)境里產生的言語活動。創(chuàng)設口語交際的相關情境，把學生引領到特定的情境中，喚醒學生已有的經驗，激發(fā)其表達的欲望，形成其良好的心理體驗，這是上好口語交際課的關鍵。離開了“特定的環(huán)境”，“口語交際”就無法繼續(xù)進行。因此在教學時，我們應該盡可能地給每一個“話題”創(chuàng)設與實際生活相似的交際情境。讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去作進一步體驗，交流。

　　但是今次我選擇的話題《學會求救》離學生的生活實際比較遙遠。現在的孩子都是父母的寶貝疙瘩，吃穿住行父母樣樣當心好，不要說火災、落水、中毒這些意外事件他們沒經歷過，就是平常燙傷、摔跤這些事也極少碰到。怎樣把學生引進“特定的環(huán)境”進行言語交際活動，激發(fā)學生躍躍欲試、一吐為快的欲望呢？這是擺在我面前最大的難題了。我冥思苦想，一籌莫展。這時我請教了南通市教研室的領導，在他們的點撥下，我茅塞頓開。我創(chuàng)設情境融課前、課內于一體.課前，我和學生做游戲，請他們表演冷、熱、辣，表演幫助迷路的孩子找媽媽……旨在讓他們感知課堂內外處處皆生活，事事是交際，從而為進入課堂的交際做下鋪墊。課中，在火災求救這一環(huán)節(jié)，我借用多媒體刺激學生感官，再加上教師的語言描述渲染氣氛，營造交際情境。我的投入感染了學生，在我的引領下學生自然而然地入境了。在落水求救這一環(huán)節(jié)，我講述自己親身經歷的故事，以我真實的體驗引發(fā)學生的交際的興趣，果然學生忘了這是課堂，紛紛想出好辦法來救落水的我，那份純真讓我感動不已。在煤氣中毒這一環(huán)節(jié)，我又利用學生的表現欲、成功欲，請他們角色扮演，用自己的實際行動去救助中毒女孩，激發(fā)學生的口語交際的興趣。正因為情境的精心創(chuàng)設，所以每個環(huán)節(jié)學生都非常投入。但美中不足的是試上幾次下來我發(fā)現，學生口能入境，心卻不能入境，在生命攸關的火災、落水虛擬意外事件中，學生求救時的臉上總是笑兮兮的，在心理上進入不了那緊張的氛圍。而在我頭腦中千百次出現的預想場面應該是這樣一來的：只要我一喊失火啦，學生應該馬上進入角色，像演員一樣緊繃著一顆心，神情緊張，說話緊急，迅速求救。為了追求那種境界，試上時我是使盡渾身解術，甚至對孩子軟硬兼施，說：“這么緊急，有什么好笑的，你們再笑，老師可要哭了。”可是孩子就是孩子，愛笑是他們的天性使然，在他們的眼里，模擬就是一種游戲，助人就是一種快樂，為什么不笑呢？我們不能以大人的眼光來束縛他們的童真童趣，情境的創(chuàng)設就是為了吸引學生袒露自己的人性，放飛自己的個性，暢所欲言，既然我已達到這個目的，我又何必苛求那份緊張呢？緊張是人的一種本能，當真的意外發(fā)生時學生不教也會，想到這里，我心又坦然.

　　二、確立主體地位，實現雙向互動。

　　口語交際是人與人之間的交流和溝通，只有聽方和說方雙向互動，才是真正意義上的口語交際，這說明任何高明的教師都講不出口語交際的高手，學生的口語交際能力只能在動態(tài)的言語實踐中生成和發(fā)展.因此，教學要面向全體學生，讓學生有更多鍛煉的機會，成為學習的主人，口語交際的主體。前幾天我碰到一位家長，和她談起她的女兒，我說你女兒什么都好，就是上課不愛講話，不愛發(fā)言.她說，不會吧，在家里嘰嘰喳喳可愛說啦，像小喇叭一樣的，于是下課我做了個有心人，發(fā)現她和伙伴交流確實是伶牙俐嘴，可是一到課上為什么就金口難開？一反思，我明白了，這是因為在課堂口語交際活動中，交流雙方的地位關系常常不平等，特別是在師生之間，學生在口語交際活動中處于被支配的地位。因此，教師在師生互動，學生互動的口語交際活動中，要倡導平等，特別是教師，要從傳統(tǒng)的高高在上的位置上走下來，來到學生中間，去做交流中的普通一員，成為平等中的首席，認真聽取學生的發(fā)言，坦誠發(fā)表自己的見解。平等的師生關系是一種人文精神的體現，只有當學生感覺與自己交流的雙方是平等關系的時候，他才感到自主，自信，才能擁有開口說話的勇氣，才能暢所欲言。因此在本節(jié)課上，我是孩子口語交際的組織者，引導者，是他們平等中的首席。在火災求救中，教師成了和他們患難與共的求助者，成了能幫助他們的消防員和樓下的叔叔阿姨，角色的扮演消除了師生間的隔閡，真誠交流涌動著生命的活力。在落水環(huán)節(jié)中，我又成了需孩子們救助、關愛的四歲小妹妹，此時學生忘了我是老師，他們積極地討論著，商量著，想盡一切辦法來救我，言談中充滿著對弱者的愛，閃爍著真善美的人性光輝。

　　三、著眼整體提高，促進全面發(fā)展。

　　口語交際能力體現著人的一種綜合素質。古代的蘇秦憑三寸不爛之舌，游說天下，拜六國之印；諸葛亮獨步東吳，舌戰(zhàn)群儒；當代周恩來，各種場合應對自如，無往而不勝，難道他們僅僅憑他們會說的嘴巴，如簧的舌嗎？口語交際能力，乃是一種在交往過程中表現出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。口語交際的這種特殊性，啟發(fā)我們的口語交際教學要放在“全人”的背景下設計和實施，我們不但要訓練每個學生的聽說能力，還且要在口語交流中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止言談、臨床應變、傳情達意等綜合能力與基本素養(yǎng)。因此在本節(jié)口語交際課上，教師努力培養(yǎng)學生說完整話，響亮話，清楚話的習慣，如在火災求救一段，我提醒學生大聲點說，還有好多人聽不見；在落水救助一段中，我又強調，小妹妹年紀小，你們一定要把救她的辦法說清楚，不然她會聽不明白的.并隨時隨地請學生養(yǎng)成傾聽的好習慣，無論是聽消防員與求救者之間的對話，還是傾聽老師小時候的故事，還是下去求救老師，都在練就學生聽的本領。除此以外，我還培養(yǎng)學生隨機應變的應對能力，在火災求救環(huán)節(jié)中，學生并不知道有個消防員真的和他們對話；在落水救助一段，我也沒告訴學生現場有他們所需的救助物資，一切的意外發(fā)現都是學生應變能力的真實反映，學生是很聰明的。面對各種意外事件，不但提高了口語表達能力、應急能力，并且提高了自己的綜合素質。

　　以上我談了我的一點粗淺認識，如何才能更好地上好口語交際課？我愿與在座的行家里手共同探討，愿從你們身上獲得更多的啟發(fā)。

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