〖教材分析〗

　　既然課文是一個童話故事，我們不妨就按照故事的順序來講述。從故事的起因、過程直到結(jié)局，一環(huán)環(huán)扣下來，同學們始終會沉浸在童話世界中，而不覺得被動。對重點詞語的理解，我采取情境理解的方法，創(chuàng)設學生所能想象的氛圍，讓他們自己感受，自己理解。最后的合作讀書，既是對課文主題的升華，又是對課文內(nèi)容的升華，合二為一，相信同學們一定能夠通過成功的合作將課文讀得更加生動，上升到新的層次。

　　〖教學設計〗

　　(一)導入新課

　　同學們，歡迎你們進入美麗的童話世界，看，有兩個小動物來歡迎你們了！(簡筆畫梅花鹿和金絲猴。)

　　師：對呀，他們都有什么本領？

　　同學們自由發(fā)言，有的說金絲猴特別靈巧，有的說梅花鹿跑得特快。

　　師：你們說的真不錯，讓老師覺得他們的本領都很高，可是如果讓他們比比誰的本領更高，會發(fā)生什么事呢？今天我們就來學習《比本領》。

　　（板書課題：比本領）

　　(二)讀好課文，自主識字，感悟理解

　　1.這篇課文中有許多新的生字，如果不能和他們做朋友，你們就沒法讀書呢，所以讓我們先一起來認一認生字好嗎？

　　老師立刻從背后拿出一摞卡片，像變魔術一樣。（同學們瞪大了眼睛。）

　　將卡片逐一反過來，同學們根據(jù)拼音搶答。

　　請同學們拿出生字卡片，然后小組合作繼續(xù)認讀。

　　［在巡視中發(fā)現(xiàn)各個小組的學習方法都不同，有的一起讀，有的輪流回答，還有的互相檢查。］

　　師：看你們學得這么認真，那就來考考你們，能行嗎？出示花瓣生字卡片（無拼音），開火車讀。

　　2.哪個字你覺得很難？讓小老師領大家來學一學吧！

　　一個同學上臺來，拿起小教棍，指著生字對同學們說，請大家跟我讀，看誰讀得最好。讀到“垂”，他問：怎么記住這個字？同學們紛紛舉手，說這個字有一條撇和四條橫……同學們說完后，小老師從容地放下小教棍，說了聲“謝謝大家”，立刻，班里響起了掌聲。

　　師：這么熱烈的掌聲，那就讓我們在掌聲中走進童話世界，去欣賞課文吧。

　　3.朗讀課文。

　　（1）打開書，如果還有不認識的字，可以請教小組成員，或老師，或拼音伙伴，或聯(lián)系故事內(nèi)容來認讀。

　　（2）指名學生分段朗讀。

　　（3）再自由讀，試著讀得有感情。

　　4.故事的起因。

　　讀第一自然段。

　　剛才同學們讀得這么好，誰能來講講這個故事的起因呢？（同學們講得繪聲繪色，差點連整個故事都講下來了。）

　　我接著鼓勵大家，別人說完后，其他同學可以補充。（這一下，許多同學又開始講這個故事，故事里夾雜著自己的傾向。）

　　5.故事的經(jīng)過。

　　讀第二自然段。

　　在講故事之前誰有不明白的詞語和問題嗎？有的同學提出了“得意洋洋、垂頭喪氣、團團轉(zhuǎn)”。提出問題后，先讓學生自己解答，然后老師評價和補充。

　　得意洋洋：先找同學解答。然后讀一讀梅花鹿得意洋洋說的話“還是我的本領大”。讀出得意洋洋的語氣。

　　垂頭喪氣：我請同學們用行動找出答案。每個人都根據(jù)自己的理解來表演垂頭喪氣，再找?guī)讉�同學到臺上表演。

　　小組合作讀第二段，對重點詞語看誰讀的得最棒。（同學們漸入佳境，特別讀出了得意洋洋和垂頭喪氣的對比感覺。）

　　6.故事的結(jié)局。

　　讀了這么多，你們說金絲猴和梅花鹿誰摘到了果子？讓我們來看看故事的結(jié)局吧。自由讀三、四自然段（老師評價）。

　　同學們還有什么問題嗎？有同學提到“馱起”這個詞，我拿出了圖畫，讓他們觀察，再解釋馱起。還有一個同學提出了這樣的問題：為什么金絲猴和梅花鹿要比本領，而大象伯伯就不比呢？同學們紛紛幫他解答，有的說金絲猴和梅花鹿都只看到自己的長處看不到自己的短處。有的說，大象伯伯是過來人，他知道每個人都各有各的長處，所以他不和他們比。

　　(四)合作讀書

　　故事講完了，你們還想再讀這個比本領的故事嗎？（“想！”同學們高興極了！）

　　怎樣讀才更生動，更有趣呢？（同學們建議分角色合作讀）

　　（播放歡快的音樂）

　　來吧，每個小組都動起來，讓我們變成這兩個小動物，盡情地表演這個故事吧！我也興致勃勃地當起了大象伯伯。

　　在音樂聲中，愉快地結(jié)束了這節(jié)課。

　　〖教學反思〗

　　節(jié)課上下來，我總感覺意猶未盡，相信同學們也會有同樣的感覺。每個天真的孩子都喜歡故事，所以我就把他們帶進童話世界。再加上畫簡筆畫是我的強項，看著老師筆下生動的小動物躍上黑板，同學們的學習興趣一下子就被調(diào)動起來了。在接下來的過程中，同學們當小老師講重點生字是我非常滿意的地方，因為他們“講起課來”游刃有余，我們平時的功夫沒有白費。在學習課文時，我采用起因――過程――結(jié)局的故事結(jié)構(gòu)來展開教學，課堂上更加有了活力，學習主動，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂融融。在學習“得意洋洋”和“垂頭喪氣”時，同學們那一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生動。當然，最讓我得意的還是同學們提出的那個“大象伯伯不比本領”的問題，這么好的學生是我的驕傲，每節(jié)課我都喜歡讓同學們提問題，因為他們的精彩表現(xiàn)讓大家快樂，也讓我這個老師快樂無比。在最后部分，我原本設計了一個環(huán)節(jié)：讓同學們對梅花鹿和金絲猴說些什么？可是一方面時間已經(jīng)有些來不及了，更重要的是同學們既然都說得這么好了，完全沒有必要再畫蛇添足，所以干脆去掉，把更多的時間留給同學們讀書。

　　〖案例點評〗

　　“情感是一個有生命的實體，是支撐人活動的最亮點。”本教案通過引導學生走入童話世界揭題，以故事的“起因―過程―結(jié)局”為路線，抓住重點詞句，創(chuàng)設主要問題，課堂導引有度，銜接過渡自然，激發(fā)了學習興趣，課堂充滿活力。

　　本教案另一個特點是集中自主識字，互幫互教，互相評價，將課堂的主動權交給學生，注重良好習慣的養(yǎng)成，提高了學生的自主質(zhì)疑能力、協(xié)作討論、探究解疑能力。