《青蛙看海》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。還記得去年的教研活動(dòng)中聽過石鼓路小學(xué)的兩位教師執(zhí)教過這一課，這次聆聽聶校長(zhǎng)執(zhí)教，更是別有一番滋味，受益匪淺。
在開始的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，不僅有傳統(tǒng)的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，而且針對(duì)了本課出現(xiàn)的新偏旁：登字頭，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還有選擇讀音和形近字組詞，形式多樣，而且抓住了本課生字詞中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率。
精讀課文環(huán)節(jié)，突顯出以下特點(diǎn)：
1、前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣
在新授內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師注重了課文與前后所學(xué)知識(shí)的呼應(yīng)。例如感受山的高，看到蒼鷹，回顧在《小鷹學(xué)飛》中描寫鷹飛得高的句子。在結(jié)尾介紹的成語(yǔ)也是以后將會(huì)學(xué)到的內(nèi)容。這樣，每篇課文就不再是一個(gè)個(gè)孤零零的個(gè)體，而是與前后文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。
2、慧眼獨(dú)具，深入淺出
以一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將瑣碎的對(duì)話進(jìn)行整體感知，緊緊圍繞“青蛙是怎么登上山頂?shù)?rdquo;這一問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并引領(lǐng)學(xué)生將青蛙的成功歸因?yàn)閮蓚�(gè)重要因素：青蛙的堅(jiān)持和松鼠的幫助。尤其突出了后者，因?yàn)樗墒蟮膸椭饔猛窃诮虒W(xué)中容易被教師和學(xué)生忽視的。然而正是松鼠發(fā)現(xiàn)了青蛙的長(zhǎng)處，不斷地給予其鼓勵(lì)，一直不離不棄地陪伴，才使青蛙最終走向了成功，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。
3、抓住細(xì)節(jié)，以小見大
在指導(dǎo)學(xué)生理解“青蛙是怎樣登上山頂”這一問題時(shí)，教師抓住了一個(gè)重要的短語(yǔ)“一級(jí)一級(jí)地往上跳”，然后讓學(xué)生自讀相關(guān)段落，找一找四至十一自然段一共出現(xiàn)了多少個(gè)“跳”。讓學(xué)生從這些細(xì)節(jié)中體會(huì)青蛙的艱辛和持之以恒。接下來(lái)獨(dú)具匠心地將“青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳”變換主語(yǔ)，讓學(xué)生填空：松鼠（
）著青蛙一級(jí)一級(jí)地往上跳。通過填入的動(dòng)詞讓學(xué)生真切地感受到松鼠幫助的作用。從細(xì)節(jié)之中理解文章主旨。
4、字不離詞，詞不離句，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)
在讀到“累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水”時(shí)，教師相機(jī)出示“歇”、“渴”、“喝”三個(gè)形近字，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，自己想方法來(lái)區(qū)別記憶。“渴了要喝水”、“喝水要張口”，學(xué)生很容易想到，而對(duì)于欠字旁的“歇”則有一定難度。這時(shí)，教師巧妙地結(jié)合語(yǔ)境，指出“欠了力氣要歇一歇”，既幫助理解了字義，又概括出了字形的特點(diǎn)，高效地強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)。
聽了聶校長(zhǎng)執(zhí)教的這節(jié)課，給我?guī)?lái)很多的收獲和啟發(fā)，也讓我反思自己的閱讀教學(xué)，不斷地總結(jié)和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高自己。
(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。)
