教材簡(jiǎn)析：

　　《桂花雨》是蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇課文，作者琦君以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀，反映出純真的童趣和淳樸的情感。全文語言清新，情感真摯，字里行間蘊(yùn)含著濃濃的鄉(xiāng)情。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生讀中自主感受桂花之“香”，體驗(yàn)搖花之“樂”，感悟故鄉(xiāng)“情”濃，并努力落實(shí)“雙基”教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會(huì)本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實(shí)際理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

　　3．通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，走近文本

　　播放桂花的畫面，舒緩的音樂，教室內(nèi)有緩緩流淌的桂花的香味。

　　1．（帶來桂花）同學(xué)們，聽著這輕柔的音樂，聞著沁人心脾的桂花香，你想起了什么？

　　2.

　　作者琦君小時(shí)候最喜歡桂花了。（出示小時(shí)候，我最喜歡桂花了）她身在異鄉(xiāng)，常常想起家鄉(xiāng)的桂花。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題----《桂花雨》

　　生齊讀。

　　3．學(xué)生質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：為什么我那么喜歡桂花？喜歡桂花的什么呢？桂花雨是怎樣的？……）

　　二、整體感知，走進(jìn)文本

　　1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2．一邊讀一邊想上面提出的問題。交流自己能夠解決的問題。（預(yù)設(shè)：我小時(shí)候喜歡桂花的什么呢？喜歡桂花的香氣；喜歡搖桂花的樂；喜歡……）

　　三、精讀課文，感悟文本

　　1．感受桂花之“香”

　　（1）請(qǐng)同學(xué)們輕讀課文1-4節(jié)，畫出描寫桂花香的句子。

　　（2）交流并相機(jī)點(diǎn)擊課件出示相關(guān)句子，組織研讀。

　　A “可是它的香味兒真是迷人。”

　　實(shí)物呈現(xiàn)，感受香氣。

　　指名朗讀，感悟香韻。

　　B“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　學(xué)生反復(fù)朗讀，感受花香，交流從句中的哪些詞感受到桂花的香？

　　（“桂花盛開的時(shí)候……沒有不……”和“桂花盛開的時(shí)候……都……”的句子對(duì)比朗讀，感受桂花香氣覆蓋廣泛。

　　抓住“浸”字，感悟香氣之濃郁。）

　　C“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”

　　學(xué)生朗讀。設(shè)疑：為什么“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”呢？（預(yù)估學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，理解此話有難度，暫時(shí)擱下。）我們呆會(huì)再來解決。

　　（3）過渡：這是農(nóng)家小院、偏僻小村莊獨(dú)特的美。我們也有我們的樂事。

　　2．感受生活之“樂”

　　（1）生讀文，并在課文中畫出描寫“搖花樂”的語句并交流討論，在朗讀中感受生活之樂。教師視學(xué)生交流情況相機(jī)點(diǎn)擊課件出示相關(guān)句子。

　　“我”的樂

　　▲“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”為什么說搖花對(duì)“我”來說是件大事？

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“老是”“纏”，“！”，通過師生演一演、讀一讀等形式，加深體會(huì)“我”的迫切。

　　▲“這下，我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花桂花樹，使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

　　指導(dǎo)學(xué)生抓住“鋪、抱、使勁地?fù)u”做做讀讀，抓住“紛紛、都是”想想說說，抓住“喊”字讀讀，多層面體會(huì)我的樂。指導(dǎo)朗讀。

　　家人之樂

　　▲     于是父親詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕——“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。”

　　回放媒體桂花畫面，音樂、文字，誦讀詩文。

　　▲    揀去……鋪開……曬上……收在……和……做……

　　學(xué)生敘說桂花收獲之樂。

　　▲全村人之樂

　　▲“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。”母親送桂花給全村人的慷慨之樂，村人的受惠之樂。這就是競(jìng)收桂子慶豐年的歡樂。（理解“全年  整個(gè)村子

　　浸”該是怎樣的情形？）

　　桂花只在金秋開放，怎么全年都浸在桂花的香氣里呢？

　　指導(dǎo)生有感情地朗讀，品讀“浸”字，感受桂花之香。“浸”字形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。

　　3感悟故鄉(xiāng)“情”濃。

　　（1）作者長(zhǎng)大后遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，每次從外地回家時(shí)，總要——（生接）

　　我為什么這樣做？

　　（2）可是母親常常說——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

　　是外地的桂花不香嗎？那么為什么就比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢？（因?yàn)槟赣H愛家鄉(xiāng)的桂花。月是——故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)——香。故鄉(xiāng)的一草一木都會(huì)勾起人們對(duì)往事的回憶，對(duì)親人的思念。愛家鄉(xiāng)的桂花，其實(shí)就是愛——故鄉(xiāng)。

　　（3）.所以作者說——我就會(huì)想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　“這句話中“就會(huì)”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？生討論。

　　（“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”和桂花雨。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。）

　　四、拓展閱讀，總結(jié)升華。

　　1．作者琦君浙江永嘉人，畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，

　　1949年赴臺(tái)灣，曾任臺(tái)灣中國(guó)文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國(guó)。出版散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種。在她的許多作品中記敘了童年故鄉(xiāng)的人和事。在《煙愁》里有這樣一段后記，多媒體出示并配樂朗誦：

　　每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

　　讀了這段話，你想說什么呢？

　　2．推薦琦君的散文集《桂花雨》、魯迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南舊事》。

　　（由于機(jī)器的問題，來不及做專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。若時(shí)間和條件允許，我們將在博客上建立一個(gè)專題學(xué)習(xí)的欄目，設(shè)有推薦閱讀（《桂花雨》、魯迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南舊事》）、琦君生平簡(jiǎn)介、琦君的家鄉(xiāng)、、桂花的品種、琦君回鄉(xiāng)記事、我的讀書感悟等子欄目。供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)交流。）