教材分析

　　這是一篇講讀課文，包括三首不同朝代的古詩。

　　《長歌行》是一首漢代樂府民歌。這首詩從“園中葵”說起，再用水流到海不復還打比方，說明光陰似流水，一去不復回，最后勸導人們，要珍惜青春年華，發奮努力，不要等到老了再后悔。

　　《七步詩》是三國時期魏國詩人曹植所作。據古書記載，曹操的二兒子曹丕（即魏文帝）因為妒嫉他弟弟曹植的才能，害怕他跟自己爭奪王位，曾經命令他再走七步的短時間內寫出一首詩來。如果寫不出來，就要用嚴酷的刑罰來處治他。這首詩就是曹植在七步之內寫成的。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的一個故事。全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。詩人十分悲憤的責問：咱們本來是同根生，為什么你要這么急切的迫害我呢？其實詩人不懂，在封建統治集團內部，為了爭權奪利，斗爭從來就是你死我活，十分殘酷的。詩人在七步之內寫成了這首詩，讓曹丕失去了迫害他的借口。盡管曹丕看到這首詩后，感到慚愧，但是他始終害怕詩人與他爭奪王位，一直把他軟禁終生。

　　《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現良將，驅逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關心的愛國激情。

　　本課選編的三首古詩，分別表現了不同的主題。《長歌行》勸導人們珍惜青春年華，是一首傳誦經久的勸誡詩；《七步詩》的創作經過早已成為家喻戶曉的故事，不僅揭露了封建統治集團內部你死我活的殘酷斗爭，同時表現了曹植卓越的才華，使得讀者更加同情他的悲慘遭遇；《出塞》表現了詩人強烈的愛國激情。三首詩的主題雖然迥然不同，這三首詩的共同特點是語言自然質樸、明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，表現力極強，表達了詩人發自肺腑的思想感情，“詩為心聲”的詩歌創作的藝術特色都在這三首詩中得到了充分的體現，詩意極濃。這樣的詩達到了極高的境界。這正是編者把這三首詩選編在本課的原因。

　　根據課文的特點，本課教學的重點設定為:在教學中，教師著力引領學生大體把握詩歌的含義，想象詩中所描繪的意境，體會出詩人所表達的思想感情，受到詩作的感染與激勵。教學難點設定為：在賞析品讀中深入了解祖國悠久燦爛的古詩文化，激發學生學習古詩的興趣，培養學生自學古詩的能力，提高學生的文化素養。

　　文章導讀

　　《七步詩》是魏文帝曹丕命弟曹植在七步內作一首詩，否則就處死他，曹植就寫下這首“七步詩”。《長歌行》是一首漢代樂府民歌。《出塞》是唐代詩人王昌齡所作，全詩充滿了愛國豪情。

　　中心思想

　　1、《七步詩》表達了詩人對哥哥對他的迫害的悲傷與痛苦，也發出了理直氣壯的斥責。

　　2、《長歌行》由景入理，勸人們珍惜年輕時的美好時光，發憤學習。

　　3、《出塞》表達了詩人盼望保住邊疆的安寧，不讓敵人入侵半步的愛國豪情。

　　文章結構

　　《七步詩》、《長歌行》是五言詩。《出塞》是七言絕句。

　　寫作特點

　　1、用形象貼切的比喻，深入而淺出地表達了作者的思想感情。

　　2、用了一系列意義對應的詞語，說明道理，言簡意賅，韻律和諧，發人深省，具有很強的藝術效果。

　　難句解析

　　1、萁在釜下燃，豆在釜中泣。

　　豆秸在鍋下燃燒，豆子在鍋中哭泣。

　　2、陽春布德澤，萬物生光輝。

　　溫暖的春天施舍恩澤，滋潤萬物，使萬物生長茂盛。

　　3、秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　秦漢時代的明月和邊關，長途征戰的將士一去不復返。

　　4、少壯不努力，老大圖傷悲。

　　青少年時不用盡全力，等到老了白白留下悲傷。

　　5、本自同根生，相煎何太急？

　　萁和豆本來都是同一條根生長出來，燃萁煮豆為什么要這么急。比喻曹植勸哥哥曹丕不要自相殘殺。

　　詞語注釋

　　持：用來。

　　羹：用肉或菜做成的糊狀食物。

　　漉：過濾。

　　豉：這里指煮熟的豆子。

　　箕：豆秸。

　　釜：鍋。

　　然：同“燃”。

　　青青：綠色。

　　葵：一種蔬菜。

　　朝露：早晨的露水。

　　日晞：露水被太陽曬干。

　　陽春：溫暖的春天。

　　德澤：恩澤、恩惠。

　　秋節：秋天。

　　焜黃：草木枯黃。

　　華：同“花”。

　　百川：眾多河流。

　　徒：白白地。

　　塞：關塞、邊關。

　　龍城：指盧龍城，在今河北省。

　　飛將：漢代名將李廣英勇善戰，被匈奴稱為“飛將軍”。

　　胡馬：指敵方的戰馬。胡，古人對西北少數民族的稱呼。

　　陰山：陰山山脈，在現在的內蒙古境內。漢時匈奴常常從這里南下侵擾中原地區。

　　全文翻譯

　　《七步詩》

　　煮豆用來作羹，過濾豆子的殘渣，用豆汁作羹。煮豆鍋下燃燒著豆秸，豆子卻在鍋中哭泣，兩者原本同根一本，何必急切地相煎相逼？

　　《長歌行》

　　園中青青的向日葵，冀盼著陽光曬干露水。溫和的春天給大地無限恩惠，萬物茂盛，色澤多么光輝！常常擔心秋天很快到來，花葉又要凋落枯黃。條條江河向東流入大海，什么時候才能夠再返回？年輕的時候不發憤學習，年老了只有傷心和后悔。

　　《出塞》

　　仍然是秦時的明月，漢代的關，萬里出征的戰士不見回還。只要是“飛將軍”李廣還在，絕不會讓匈奴的兵馬越過陰山。

　　句段賞析

　　1、萁在釜下燃，豆在釜中泣。

　　曹植以“豆”自喻，擬人化的“泣”字，充分而又確切地表達了受害者的悲傷和痛苦。

　　2、青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。

　　以茁壯生長的葵花暗喻人生朝氣蓬勃，大有作為的青春時期，接著詩人極力謳歌春天的生機與美好。

　　3、秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　起筆不凡，站在一個歷史的制高點上俯視古往今來。為了這大好河山的安寧，秦漢至今多少人出征后，永遠不再返回。

　　近義詞

　　華——花還——回徒——空復——又泣——哭

　　光輝——光明努力——盡力

　　反義詞

　　未還——已回在——無衰——盛少壯——老大

　　教法建議

　　學生已經具備了一定學習古詩的能力。在本課的教學中，教師通過教學環節的精心設計，力圖引導學生自學自悟，進而提高學生的自學古詩的能力。具體設計如下：

　　1、設計并運用“學習向導”，體現學習過程，引導學生自學。

　　2、自讀自悟與合作探究相結合，把握古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　3、采用多種途徑查閱收集相關資料，力圖體現課文只是一個例子的特點，以“以點帶面”的教學環節的設計，拓展學生的古詩積累，引起學生情感的共鳴，使學生受到詩作的感染與激勵，使學生向往和追求美好的理想。

　　4、采用多種形式，引導學生有感情地朗讀與背誦，進而感受古詩的格律美。

　　5、創新能力的訓練：引導學生在查閱歷史書籍的前提下，組織學生以《七步詩》為例，進行課本劇的表演，從而深化學生理解詩人所表達的思想情感。