（第一課時(shí)）
品味人與小鳥(niǎo)的“信賴”
一、引出人與鳥(niǎo)的話題
（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）
師：聽(tīng)到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥(niǎo)》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸。”
師：那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo)，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛(ài)心，不會(huì)再打鳥(niǎo)了，還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在——（引讀）
生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢。”（教師同時(shí)板書“珍珠鳥(niǎo)”）
師：（解題）珍珠鳥(niǎo)又叫錦花鳥(niǎo)，應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”，這花兒就是——
生：珍珠。我想珍珠鳥(niǎo)一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫，學(xué)生情不自禁說(shuō)：“好小啊！”）我愿意聽(tīng)到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué)。
（學(xué)生讀題目《珍珠鳥(niǎo)》，讀得很美、很輕）
師：讓我們打開(kāi)課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥(niǎo)的。
（生開(kāi)始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始舉手發(fā)言）
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥(niǎo)膽子小！課文說(shuō)“它是一種怕人的鳥(niǎo)。”
師：你讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。
生：珍珠鳥(niǎo)啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”
師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽(tīng)呢。
生：珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥(niǎo)“小”的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽(tīng)——“小紅嘴兒。”（師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”）
師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽(tīng)起來(lái)很舒服，感覺(jué)它小得好可愛(ài)。
（學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ)，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)）
二、人是如何贏得信賴的
師：通過(guò)讀書，我們了解到的珍珠鳥(niǎo)可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”）瞧這一個(gè)個(gè)“小”，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——（生：小巧玲瓏）
生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說(shuō)“膽小如鼠”。
師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微”）
師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說(shuō)“本性難移”，自然也可說(shuō)“鳥(niǎo)性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？
（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái)）
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥(niǎo)的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話來(lái)說(shuō)也可以。
（學(xué)生讀書，找出：“我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評(píng)）
師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語(yǔ)言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句——
生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……”
師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺(jué)有安全感，“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——
生：用吊蘭不如說(shuō)是用心。所以作者要想辦法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……
師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲）
師：三個(gè)月后，聽(tīng)！（播放珍珠鳥(niǎo)的叫聲）
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽(tīng)。
師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
師：至此，課文稱珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。
（學(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥(niǎo)”，再讀讀，看看有什么不同？
生：（讀了一句）用“珍珠鳥(niǎo)”可沒(méi)有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒(méi)味道。
師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥(niǎo)嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛(ài)。
（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥(niǎo)“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
師：剛才你們談到“我決不掀開(kāi)葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動(dòng)聲色地寫……”這一個(gè)個(gè)“不”，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括——
生：那就是“不動(dòng)聲色”。
師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)_____。”
（學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了”）
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說(shuō)出）用心良苦。
三、小鳥(niǎo)是如何理解信賴的
師：原來(lái)鳥(niǎo)怕人，人不怕鳥(niǎo)，現(xiàn)在我怕鳥(niǎo)害怕，怕鳥(niǎo)擔(dān)心，怕鳥(niǎo)飛走，結(jié)果呢，鳥(niǎo)卻不怕人了，信任人了。那小鳥(niǎo)對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>
生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了。”（老師出示剛才學(xué)生說(shuō)出的這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了）
生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。
師：意思沒(méi)有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（學(xué)生說(shuō)，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說(shuō)，這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了）
生：注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”！（該生朗讀這段，表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的“神氣十足”）
師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）
師：作者把珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——
生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。”
師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時(shí)——
生：（讀）“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥(niǎo)和諧相處的狀態(tài)，然后配樂(lè)朗讀）
師：看，這就是小鳥(niǎo)趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫面題詞。
生：和諧。
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來(lái)，讀讀。（教師板書這句話）
生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥(niǎo)依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依*，依賴）
師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺(jué)到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——（生：信賴）如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）
師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)，別忘了它是那么可愛(ài)？
生：這個(gè)詞用得過(guò)了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）
師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說(shuō)是完全的——
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）
師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴，就給它——”。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福。
生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。
生：信賴就給它更多的關(guān)愛(ài)，讓它感到人的溫暖。
師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開(kāi)頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來(lái)，再朗讀。
生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）
師：把黑板上這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)——
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
(第二課時(shí))
探討人與大鳥(niǎo)的“信賴”
師：題目是珍珠鳥(niǎo)，我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥(niǎo)呢？朋友送“我”這對(duì)關(guān)在籠中的大鳥(niǎo)，“我”覺(jué)得真好，大鳥(niǎo)也這樣覺(jué)得嗎？……找出描寫大珍珠鳥(niǎo)心情變化的句子讀讀。
生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開(kāi)心的時(shí)候，大鳥(niǎo)“在籠里生氣地叫……”大鳥(niǎo)生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。
生：當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
師：（出示圖片）看到籠中的那對(duì)大鳥(niǎo)了嗎？人有人言，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)。聽(tīng)，父母在生氣地叫呢。（放鳥(niǎo)叫聲）
師：聽(tīng)到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)的“再三呼喚”，想想大鳥(niǎo)為什么這么做？
（學(xué)生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥(niǎo)的眼里和小珍珠鳥(niǎo)眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥(niǎo)太天真了，大鳥(niǎo)們對(duì)作者是不信賴的）
生：看似自由的小鳥(niǎo)，也只不過(guò)在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥(niǎo)呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥(niǎo)的今天就是你小鳥(niǎo)的明天。（熱烈掌聲）
師：其實(shí)，你們說(shuō)的這些，不就是大鳥(niǎo)發(fā)自心靈的呼喚嗎？
生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。
師：讓我們先聽(tīng)聽(tīng)千百年來(lái)籠中鳥(niǎo)的呼喚吧。
（提供關(guān)在籠中鳥(niǎo)的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽(yáng)修的《畫眉鳥(niǎo)》），學(xué)生朗讀）
師：這詩(shī)中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開(kāi)這籠子回到哪里？
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥(niǎo)兒的巢，在鳥(niǎo)的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過(guò)程）
生：它們呼喚的，是要離開(kāi)這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹(shù)上的巢。那才是它們真正的家。
師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥(niǎo)，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說(shuō)不定就是自己的墳?zāi)鼓兀。ńo“籠”字加上方框）
（師生探討大珍珠鳥(niǎo)和小珍珠鳥(niǎo)理解的信賴的不同，認(rèn)為“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時(shí)”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥(niǎo)就應(yīng)該放飛它們，讓它們自由飛翔）
師：如果說(shuō)，剛才我們理解小鳥(niǎo)的“信賴，就給它……”那么，此時(shí)這個(gè)“給”應(yīng)該換成什么？
生：還！（改課件：“信賴，就還它……”）
師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥(niǎo)們心中的信賴。
生：信賴，就還它本來(lái)應(yīng)有的尊重。
生：人和鳥(niǎo)都生活在這個(gè)世界上，如果說(shuō)要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。
生：信賴，就還它本來(lái)的鳥(niǎo)性。（掌聲）
生：……
師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥(niǎo)眼里的信賴。
思考人與鳥(niǎo)類的信賴
師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來(lái)，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的，這樣才能得到兩者的真正平衡，精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感……
我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說(shuō)，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？
（學(xué)生發(fā)言，一一改編教材中的句子）
師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來(lái)，依然趴在我的肩頭做夢(mèng)，我們打開(kāi)的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請(qǐng)大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。
（學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言）
生：我打開(kāi)鳥(niǎo)籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥(niǎo)兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥(niǎo)兒飛翔的家，草原是鳥(niǎo)兒生活的家，那樹(shù)上的巢啊，是鳥(niǎo)兒休息的家。自由就是它們的家。
生：不知太陽(yáng)升起又落下了幾次。有一天，“我”站在那窄小的窗框前向外望，三個(gè)自由自在的小小的身影在窗前掠過(guò)，我的心底不禁浮起陣陣思念……輕撫著窗框，我又感到了一絲寬慰，這樣總比讓它們?cè)诶位\中過(guò)完孤寂的一生要好多了……
師：是啊，在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥(niǎo)的世界里，如果我們還說(shuō)“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。
……
師：感謝這一家珍珠鳥(niǎo)給我們的啟發(fā)，感謝作者的創(chuàng)作，正如冰心所說(shuō)，開(kāi)頭“真好”讀著帶勁，結(jié)尾一句體會(huì)有味。因此，我們才能體會(huì)出“信賴”這新的意味，創(chuàng)造出了一篇新的《珍珠鳥(niǎo)》。
然而，你們創(chuàng)造的關(guān)于信賴的美好境界畢竟是寫在紙上的。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的這個(gè)世界，作為著名當(dāng)代作家的馮冀才，難道他就想像不出這么美妙的創(chuàng)造？難道他就不知道要放飛鳥(niǎo)兒的理兒？
（學(xué)生沉默了一會(huì)兒，開(kāi)始議論）
生：嗯，應(yīng)該知道。如果放飛它們，它們就真的會(huì)擁有安全？自由？平等？也許馮冀才想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。
師：假使你是馮冀才，你放不放？假使你是珍珠鳥(niǎo)的父母，馮冀才如果打開(kāi)鳥(niǎo)籠，你們走不走？選擇一個(gè)角色談一談。（學(xué)生充分討論）
生：我是馮冀才我不放它們，因?yàn)榧词狗帕怂鼈儯矔?huì)有別人去抓它們，它們需要的不僅僅作家的尊重，需要的是整個(gè)人類的尊重，就像人尊重自己的生命一樣。可惜，總有一些人貪婪，傷害它們，那么還不如就讓它們生活在籠子里呢。
生：假如我是馮冀才，我一定放，真正還它們自由。假如我是珍珠鳥(niǎo)，我一定要走，回到自己原來(lái)的家。
師：你相信它們會(huì)回到原來(lái)的地方嗎？你相信所有的人嗎？
生：的確人類應(yīng)該給它們幸福快樂(lè)，畢竟它們長(zhǎng)著翅膀，而不是久活在籠子里面。可是，已經(jīng)習(xí)慣了在籠子里的它們，即使放飛，也不一定能飛走多遠(yuǎn)。你想，在我們這個(gè)城市里，都是樓房，哪有它們生活的地方，說(shuō)不定它們就會(huì)死在尋家的路上。（學(xué)生顯出難過(guò)的神色）
生：假如我是珍珠鳥(niǎo)，我可不飛出去，你想啊，作者對(duì)我們這么好，外面生活也不安全，還不如在這里過(guò)一輩子呢。
師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？
生：所以，我是珍珠鳥(niǎo)，一定要飛出去，哪怕自由飛上一會(huì)兒，也有了鳥(niǎo)性的釋放，哪怕是死也值得！（掌聲）
生：如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也是無(wú)價(jià)的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒(méi)有這么多，沒(méi)有這么壞，也許就好了。
生：我覺(jué)得這是個(gè)兩難的道德問(wèn)題（老師和同學(xué)們覺(jué)得他這個(gè)詞語(yǔ)用的特別，把目光投入他的臉上）。你說(shuō)放吧，的確這珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)失去了應(yīng)有的本能，也許不如在這里生活得好，而且你的確不能保證別人不會(huì)傷害它們；不放吧，就覺(jué)得不道德，因?yàn)槲覀內(nèi)祟惡网B(niǎo)類的生命應(yīng)該是平等的，生命不能排序，我們不能讓它們滿足人類的欲望……（掌聲）
師：人放還是不放？鳥(niǎo)走還是不走？這的確是個(gè)兩難問(wèn)題。這讓我們想到許許多多復(fù)雜的，也可以說(shuō)是哲學(xué)問(wèn)題：人與人的信賴究竟達(dá)到了美好的境界了嗎？人與自然的信賴呢？人與動(dòng)物的信賴呢？怎樣贏得信賴？怎樣創(chuàng)造信賴的美好境界？一句話，我們?nèi)祟惒皇堑厍虻奈ㄒ唬撛鯓雍捅娚舜诵刨嚕ハ嘧鹬兀餐窒砗徒?jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問(wèn)題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。
竇桂梅小檔案
竇桂梅，北京清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，全國(guó)模范教師，教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，全國(guó)師德標(biāo)兵，提名十杰教師。2001年作為教育部更新教育觀念演講團(tuán)主講人之一在人民大會(huì)堂作專題報(bào)告。提出并實(shí)踐的“主題教學(xué)”思想在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響，分別在《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》《課程教材教法》等雜志以及新聞媒體作過(guò)專題介紹，先后到全國(guó)各地作專題報(bào)告及教學(xué)研討近千場(chǎng)。
出版?zhèn)�人專著：《竇桂梅與主題教學(xué)》《竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》《激情與思想》《和教師一起成長(zhǎng)》《和學(xué)生一起成長(zhǎng)》《創(chuàng)造生命的課堂》《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》《聽(tīng)竇桂梅老師講課》《玫瑰與教育》。
