教學內容：人教版一上，第69頁。

　　教材分析：

　　本題是在學生認識10，會計算10的加法和減法后安排的思考題，主要是讓學生聯系加、減法和組成去有序地思考。

　　教學實錄及評析：

　　任何知識均來源于生活，數學也不例外。如果能讓學生結合生活知識學習數學，將會產生意想不到的效果。

　　以下是我對于此的教學實驗：

　　題：把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個數填在□里，每個數只能用一次。

　　□+□=□+□=□+□=□+□=□+□

　　我在一年級（1）班這樣教：由于怕學生不懂，出示題后問“等號表示什么意思？”（兩邊相等），“□+□=□+□表示兩邊要相等。□+□=□+□=□+□=□+□=□+□表示五個相等的算式。”再讓學生說之間的關系，接下去讓學生試做，結果好一會才少數學生做出了，于是我又講了一遍，再讓做出的學生說這樣做的想法。接著我把答案解釋了一下。我問：“懂了嗎？”學生都緩緩地點點頭，似乎學生都懂了。可到了作業上一道類似的題，大部分學生還是錯的，看來學生還是不懂。

　　于是我在一年級（3）班改變了這種教學方法。

　　出示：把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個數填在□里，每個數只能用一次。

　　□+□=□+□=□+□=□+□=□+□

　　（學生思考時間后，但沒有人能解出來。）

　　師：數學中有些問題的道理就在我們生活當中。你們想想生活中的什么像“=”這樣也是衡量兩邊物體的大小和輕重的？

　　學生展開了熱烈的討論，并積極發表意見。

　　生：像天線！

　　生：像秤！

　　生：像蹺蹺板！

　　……

　　師：……你們認為“=”更像什么？

　　生：我認為更像蹺蹺板，因為蹺蹺板兩邊能坐許多的人，“=”兩邊可以有許多數。

　　師：我們就把“=”看作蹺蹺板，那么請小朋友想一想，題中不同的數可當作什么呢？

　　生：輕重不同的人。

　　師：你們坐過蹺蹺板嗎？重量不同的人應該怎樣坐才能使蹺蹺板兩邊一樣高呢？

　　生：輕重搭配好才行。

　　師：如果現在有兩位老師和兩個小朋友來玩，要讓蹺蹺板兩邊一樣高，應該怎么坐？

　　這時學生都興奮的舉起了手。

　　生：重的老師和輕的小朋友坐在一起，輕一些的老師和重一些的小朋友在另一邊就行了！

　　其余學生忙搶著說：我也這樣想的。我也這樣想的！……

　　師：你們說得真好，老師也有這樣的想法，上題中這些大小不同的數字就像輕重不同的人，你們給它們排排座位吧！

　　生：我知道了，我知道了！

　　學生們很快找出答案：0+9=1+8=2+7=3+6=4+5

　　在做同類的題中，只有個別的錯誤。

　　反思：

　　這是一道思維性比較強的題，因為一年級小學生的經驗和思維能力是有限的，在短時間內只有極少數學生能完成。即使教師強行灌輸，學生只會強行記憶，雖能完成教學任務，但學生再碰到同類題時，恐怕又不會做了，就像我在一年級（1）班的教學。癥結就在課堂教學這一環節沒有充分讓學生理解，進而參與教學，使他們在追求知識的過程中沒有親歷親為，能力沒有得到錘煉和提高。因為學生沒有經過深入思考，其思維還是停留在原有的水平上。有些學生只記了答案，根本沒有理解，沒有弄懂。

　　而生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩者融通，學生就可能感受到書本知識的意義，就有可能加強理解，就有可能增強自己學習的興趣，學習就有可能是一項樂在其中的有趣的活動了。像我第二次的教學中，先不急于讓學生說數之間的關系，而讓學生聯系生活經歷，想一想題中的“=”和大小不同的數像生活中的什么事物。學生展開想象，巧妙地將上面的數學問題與玩蹺蹺板聯系起來，建構起學習的平臺。學生親自參與教學，思維能力得到了發展。教師在任何備課中，都不妨思考一下學生有關本節課的知識點方面已累積了哪些生活經驗，現實中哪些經驗可作為本次教學的鋪墊，哪些可以幫助學生理解等。

　　一旦書本世界與學生的生活世界實現了有效的溝通，學生將在多彩多姿的生活世界中去挖掘無盡的教育財富，生活世界也就成了學生最有利的學習資源。