一、班級情況分析

　　本班共有學生１４人，在語文學習能力方面學生之間存在著顯著的差異，大致可將他們分成三組。沈酉菁等A組學生思維比較活躍，接受能力也比較好，具有一定的語言表達能力。 Ｂ組學生能回答一些簡單的問題，能朗讀一些簡短的句子。而Ｃ組學生在語文學習方面的能力非常差，只能進行簡單的復述，思維直觀具體。

　　二、教材分析

　　依據(jù)班級學生的現(xiàn)狀，此次我選擇了一篇短小、有趣的童話故事《一次比一次有進步》作為本次公開課的教學內容。本故事以通俗的語言，充滿童稚的筆觸，生動形象的描繪出一只從學習認真開始到終于學會了認真的可愛小燕子形象。通過燕子媽媽與小燕子的三問三答，不僅介紹了冬瓜與茄子大小、顏色、外形三個方面的區(qū)別，還向大家生動的展現(xiàn)了一只通過仔細觀察，不斷取得進步的可愛小燕子形象。進而激發(fā)學生們向小燕子學習，做一個愛動腦筋，做事認真的好孩子。這篇課文的教授主要為了解決兩點：

　　１、知識目標：理解課文內容，了解冬瓜和茄子的不同。

　　２、技能目標：培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文，學習讀出不同角色的不同語氣。

　　３、情感目標：使學生懂得做任何事情都應當認真的道理。

　　三、教學設計思路

　　本節(jié)課我主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

　　１、創(chuàng)設情景，導入新課：

　　結合課文內容，我通過播放錄象《秋天的菜園》，并配以《小燕子》音樂，引出本課的主人公，從而激起學生們的學習興趣，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學習。

　　２、初讀課文，整體感知：

　　主要通過讓學生觀看課文動畫及聽課文朗讀，并要求學生思考：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學生帶著問題進行聽，可以讓他們有目的的聽，對課文建立一個初步的整體感知。

　　３、品讀課文，讀中明理：

　　這個環(huán)節(jié)的設計主要通過多種形式的讀，讓學生進入課文所營造的氛圍中，使學生在讀中理解課文，體會主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，以及三次中小燕子的心情，讓學生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。而燕子媽媽的三次不同的態(tài)度，則通過老師的范讀、學生練讀等營造出氣氛，從而讓學生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認真的道理。

　　４、積累語言，升華感情：

　　這個環(huán)節(jié)的設計我主要為了培養(yǎng)學生的朗讀能力。通過分角色朗讀，讓學生讀出不同角色的不同語氣，進而培養(yǎng)學生的朗讀能力，使學生在讀中感悟，達到感情的升華。

　　訓練是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)。因為知識在訓練中鞏固，能力在訓練中形成，思維在訓練中發(fā)展，習慣在訓練中培養(yǎng)，情感在訓練中陶冶。在教學中，我力求遵循“以學生為主體，教師為導，訓練為主線”的原則，組織課堂教學。如教學“冬瓜大，茄子小”時，我引導學生做動作來理解“大、小”的意思，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生讀句子、做動作。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。這一點，在讀的訓練中更得到了體現(xiàn)。通過“初讀課文，整體感知；導讀課文，加深理解；朗讀課文，體會感情；分角色朗讀，升華感情。”這幾個環(huán)節(jié)的設計以及多種形式的朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生在讀中感悟，讀懂內容。

　　【反思】

　　《一次比一次有進步》這篇童話比較短小、有趣，對于我們的學生也比較有教育意義。在教學中我借助實物，幫助Ｂ、Ｃ組學生參與學習，通過看一看、比一比、摸一摸感受冬瓜和茄子的不同。教學中個別問題的設計可能太難了一些，以后應當注意。而且由于時間緊促，最后課文的朗讀指導還不夠。