〖把語文園地還給學生·把思考的空間還給孩子〗

　　人教社新課程標準實驗教材有六塊絢麗多彩的芳草地──語文園地（一──六）。她的前身分別是基礎訓練、復習。“基礎訓練──復習──語文園地”，這不僅僅是提法上的改變，而是體現(xiàn)了一種全新的教育理念。前兩者側重的是語文知識的訓練及運用，語文園地則體現(xiàn)了語文能力的整體發(fā)展以及語文課程與其他課程的融合溝通，給人以無限遐想的空間，學生在這塊芳草地上嬉戲、成長。

　　語文園地給孩子們提供了一個思維的空間，很多題型都能促進學生獨立思考，引導學生去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，有利于學生思維的發(fā)展。教師就要充分相信學生的能力，不要低估了孩子的潛能，孩子通過自己的思考發(fā)現(xiàn)的東西是很難再忘記的，而且通過自己的思考，有了新的發(fā)現(xiàn)，那種成功的體驗是刻骨銘心的，是會產生巨大的學習動力的。

　　例如：語文園地四的“我會認”，要求認讀一組帶有“木”這一偏旁的字。當孩子們通過多種形式認讀了這些字后，老師沒有直接告訴學生這８個字都有木字旁，而是巧妙地一點：“這８個字里藏著一個小秘密呢，聰明的小朋友一定能發(fā)現(xiàn)。”引導學生觀察這８個字，大多數(shù)學生都馬上發(fā)現(xiàn)了８個字都有木子旁。教師沒有停留在這一較淺層次的思考上，而是給學生提供了更廣闊的思考空間，請學生把課前收集的有關這８個字的圖片、實物等拿出來，互相交流，介紹，看看能否有新的發(fā)現(xiàn)。孩子們在輕松愉快的玩中，借助實物，圖片，調動對生活已有的感知，探究為什么這８個字都有一個“木”字，孩子的思維被激活了，自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，有的孩子提出了其他的也有“木”字旁的字，還有個孩子說：“我還知道江河湖海里面都有水，他們都是三點水旁。”有了思考空間，孩子自己就知道舉一反三了。

　　又如《語文園地》六的口語交際《小兔運南瓜》，這一課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅圖，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖，小兔究竟怎樣運南瓜的是空缺的圖，留給學生想象。這個口語交際給了學生思考的空間，可以激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。教學時，首先讓每個孩子獨立思考，以免受別人發(fā)言限制了思維。自己充分思考后再與學習小組的同學交流，互相啟發(fā)，最后全班交流時，老師通過巧妙的點撥進一步打開學生的思路，學生從不同角度想到了很多方法。