復習時間較長本是件好事，而且申老師根據所學的知識，按字、詞、句、段、篇等幾大部分內容提前做好了復習計劃。然而，隨著時間的推移，她感覺到學生的問題越來越多，已經反復強調的內容，學生還是不斷做錯。

　　以易錯字為例（易錯字是結構復雜或有特別之處的字），申老師平時就讓學生把易錯字抄在語文書的最后一頁上，并留作業請家長反復給學生聽寫。但到了期末復習時，還有很多學生將這些字寫錯。

　　再如修改病句、擴句、縮句等也是如此，而且存在問題的學生不固定，今天是你，明天是他。申老師和同事一說，其他老師也都有同感。他們開玩笑說：“孩子已經暈了，大腦冬眠了。”

　　申老師在復習時遇到的困惑，你是否也曾有過？你有什么好方法幫助她更好地進行期末復習？

　　多反思自己少埋怨學生

　　申老師在復習期間的種種遭遇，使我不禁想起《中國教師報》第231期張培新老師的一篇文章——《多改變自己，少埋怨學生》。張老師文中的一段話使我深受感動——“平時我們埋怨學生這不好，那不好，常常是我們的心態首先不好；埋怨學生太懶惰，常常是我們自己不勤奮；埋怨學生太笨學不好，常常是我們不愿多想辦法幫助學生；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”所以，當我們也遇到申老師復習期間的種種情況時，要多反思自己，少埋怨學生。

　　反思一：今年的復習時間為什么長？我有沒有為了擠出更多的復習時間，在授課時隨意縮短教學時間，使學生對所學知識一知半解？

　　有些教師片面認為，復習時間越長，效果越好。他們為了擠出更多的復習時間，平時授課時隨意縮減教學時間，以便到了期末復習階段，抽出較長時間花大精力進行復習。但事實上，這樣做總是事與愿違。因為這樣做，違背了教學規律。任何一個教材體系都是由淺入深安排的，新知識的學習總是以舊知識為起點的。教師平時授課時若隨意縮減教學時間，學生學的知識自然不牢固，即使讓學生注意積累，甚至把易錯的字抄在課本的最后一頁，學生也不會在短時間內消化，理解所學知識。

　　反思二：在復習過程中，我的復習課新穎嗎？復習方法多樣嗎？我讓學生產生逆反心理了嗎？申老師要求學生利用周末自己總結錯別字，請家長反復聽寫，很容易使學生產生枯燥感。針對這一情況，教師應精心準備復習課，實現復習方法多樣化，努力提高學生的學習興趣。

　　（山東省鄒城市中心店中學朱玉艷）

　　分解復習時間變換復習形式

　　申老師所說的情況我們也經常遇到，而且經過無數次的實踐驗證，我們發現期末復習的最佳時間為兩周左右，最佳的復習效果是把所學內容復習一遍，因為像申老師那樣復習的時間過長，雖然老師下了很多功夫，復習的內容很全面，復習的重點練了又練，可學生往往是練得越多錯誤越多，我覺得這是復習時間過長的原因。

　　一方面，孩子們正好進入了復習高原期，此時學生的學習興趣降低，學習主動性下隆，心理上出現懈怠，原本掌握的知識也開始變得模糊，對新的知識接受緩慢，記憶的效果不佳。如果多數學生出現抵觸復習情緒，由于粗心、厭學等導致出現的問題、錯誤等也就越來越多。

　　另一方面，從認知論的角度看，錯誤被強調的次數越多，學生大腦中的條件反射就越牢固。所以，本來不錯的學生反而也出現了錯誤。因此要想提高復習效果，我們不妨把復習時間分解，改變原來復習形式的單一化，把復習放在平時、期中和期末三個階段，重抓新授時的復習，鞏固期中時的復習，“放松”期末時的復習，讓學生掌握在平時，收獲在最后。

　　（江蘇省連云港市贛榆縣城頭鎮中心小學梁慶梅）

　　讓學生自己當“老師”

　　期末復習時，教師對重點內容和易錯點進行強調是必要的，但對同一內容“老調重彈”不僅沒有必要，而且學生還會因此產生厭倦情緒，這樣做的效果并不一定好。教師此時不妨轉換一下角色，把主動權交給學生，讓學生自己當老師。

　　給學生當“老師”的機會，讓全體學生興奮起來，主動學習。上課前，學生都會在下面作充分的準備，這一過程就是其主動學習的過程。同時，在上課的過程中，學生會暴露出一些問題，教師參與其中并適時點撥，在合作交流中加深學生對“問題”的理解。

　　其次，日常教學時，都是老師考學生，學生圍著老師轉。復習課上，我們不妨讓學生考老師。比如易錯字，我們可以讓學生先“備課”，然后就易錯字詞出題考老師，這樣，學生的積極性就會被調動起來，復習效果更好。

　　（浙江省龍游縣第二高級中學譚學武）

　　復習方法不宜單一

　　申老師在復習時所遇到的問題，如學生易錯字仍然寫錯，反復分類歸納訓練后還是不能全部過關，類似種種問題，相信很多老師都會遇到。復習這些知識時，我認為不能以機械的反復訓練為對策。如，關于易錯字的復習，從文中所說的復習方法來看，申老師注重總結易錯字和聽寫的訓練，這些字聽寫時可能會強化記憶下來，但過一段時間，一旦接觸到其他語境，在具體運用時，學生就很容易出錯。因此，我們應該把詞語放在具體的語言環境中去練習，從辨析入手，注重學生對字詞的理解，在此基礎上強化記憶，而不是孤立地復習易錯字。這樣復習效果可能會好些。

　　（福建省南安市詩山前山小學林周毅）

　　復習當如烹飪

　　申老師提到的這種現象在復習（特別是長時間復習）中經常出現，這是由于復習的方式不當以及由此給學生造成的負面心理所造成的，有人把它稱作復習中的“高原現象”。

　　要想防止在復習中出現這種“高原現象”，我們不妨也學學烹飪之技。

　　一、講究搭配。烹飪特別講究色彩、形式、葷素、口味、營養的搭配。同理，復習也要講勞逸結合。試想，老師們拼命往學生腦袋里“灌”知識，學生忙于應付，身心疲憊，沒有一點兒時間去靜心思考。其實，題做多了，他們的思想也麻木了。這也就是申老師所提到了的“大腦冬眠了”。這種沒有思維參與的復習，其效果可想而知。與其這樣，我們還不如在復習中搞一些有益身心的活動，讓學生適度休息一下，以逸待勞。

　　二、講究變化。烹飪很講究變化，即使是幾塊不起眼的豆腐也能通過煎、炸、炒、燴，做出一桌“色、香、味”俱全的豆腐宴來，這當中的訣竅就是“變化”。我們復習中也得講究變化，給學生新奇感，使學生愿聽、樂聽。如復習生字時，我們可以搞一些小游戲——比賽“捉蟲”，看誰能在給定的一組生字詞里把錯別字找出來并加以改正，這樣一來不是更有趣嗎？

　　（山東省臨朐縣朐陽小學張明文）

　　“時效糾錯，合眾治療”效果好

　　針對語文基礎知識部分的復習，我在實踐中摸索發明出一個有效的方法，用起來省事、省勁、省心，學生們在合作評比中愿意學習，積極性高，出錯率極低。

　　每節語文課安排5分鐘“詞語大比拼”，具體由班長負責，鈴聲一響，比賽開始。然后同桌糾正，全對的學生課后得小喜報一張（電腦打印自制的），錯的學生課外糾正后寫一小篇錯字說明書，并進行組詞。每周進行喜報評比，“周末明星”有獎勵，孩子們學習的積極性非常高。重在每天堅持，考前基本沒有不會的生字。

　　每節語文課安排5分鐘“句子變戲法”，具體由老師負責，在班長抽寫生詞后，把一種類型的2個句子進行變換，句子顯示在多媒體大屏幕上，作答案后，請優秀生講解句子的變法和原因，同桌進行修改，回答正確的學生可以得到“小金星”一枚，答案不正確的學生，同桌幫助進行“一幫一”講解。改對的學生得“小紅花”一朵，每天一個類型，學生在玩詞語、玩句子中，大有收獲。

　　字詞句的訓練貴在每天堅持，激勵評價，合作幫助，重復練習。每天進行時要求“快”“齊”“精”“改”，學習的效率非常高，期末的試卷上，我班的字詞句基本不扣分，引得其他老師自嘆不如。

　　（山東省榮成市府新小學孫玉紅）

　　保持平和的心態探索科學的方法

　　教師應以平常心看待學生的出錯問題，學生出錯的原因是多方面的，可能是知識掌握得不牢固，也可能是學生臨場發揮不好。期末考試涉及的知識很多，學生很可能出現顧此失彼的情況，這就要求老師保持良好的心態，并不斷探討科學的復習方法。

　　關于復習方法有如下幾點建議。首先，期末復習中，教師要注重培養學生實際應用知識的能力。讓學生在應用中去掌握，去理解，更能保證學習的主動性和有效性。其次，教師要傳授一些記憶方法。要通過編順口溜、兒歌，或與自己的生活實際相聯系的方法加強記憶。例如，要加強字、詞、句、段、篇的聯系，少分散，多綜合，加大知識點的密度。通過“段、篇”的復習融合“字、詞、句”的復習，這樣既能節省時間又能提高效率，更有利于提高學生的能力。第三，堅持小步子急反饋。對某一知識復習，第一周期應該短而快，以后周期再逐漸加長。要組織適當次數的高質量模擬測試，及時發現個性和共性問題，及時加強個別輔導或集中講解，這樣教師更能有針對性地查缺補漏。

　　（內蒙古赤峰市喀喇沁旗十家鄉上燒鍋中學雷金）

　　復習“勝戰計”

　　復習方法，多種多樣，然確有實效者，寥寥無幾。和諧教育，以人為本；復習攻略，以生為本。本文擬孫子《三十六計》之《勝戰計》，愿有所助于同仁。

　　第一計：望梅止渴

　　三國時，曹操曾用此計指揮軍隊走出干渴困境。從心理學上講，曹操巧妙運用暗示效應，調動了士兵的心理期待，激發了隊伍的前進動力。復習階段是一個相對單調而又容易使人疲憊的過程，任何一名學生，在緊張的多學科的“轟炸”作業中，必然會身心疲憊。因此，作為復習工作的總設計師兼指揮官，教師應于復習前巧妙地指出前方的“梅林”，它可以是滿意的分數、誘人的獎品、親人的笑容、耀眼的光榮榜……當學生在復習有些疲勞的時候，教師稍加暗示，學生就會在“梅子”的誘惑下獲得前進的動力。

　　第二計：打造“中堅”

　　在復習的時候，很多老師都重視提優補差，結果往往事與愿違。究其原因，是他們忽略了“中堅”力量。“中堅”力量是占班級絕大多數的成績居“中間”的學生，他們決定著教學質量的優劣“走勢”。因此，我們要把主要精力放在“中間”身上，努力打造出一支“所向披靡”的“中堅”力量。

　　第三計：暗授秘訣

　　小學生在考試中容易犯粗心的毛病。幫助學生改掉這個壞毛病應從平時做起。教師可以故弄玄虛，巧授考試要領，引導他們每完成兩道題后在心里默念一遍，以提醒自己細心、耐心、靜心。復習階段一定要安排幾次模擬檢測，監考時，你要提醒學生默誦“秘訣”，以此促進他們養成認真仔細的好習慣。

　　（江蘇省銅山縣房村鎮中心小學潘慈奎）

　　復習內容和過程要具有開放性

　　學生是復習的主體，教師要把更多的時間和空間還給學生，讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于宏觀指導，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥。

　　如在復習生字詞時，教師指導學生不必重復記憶所有的字詞，應重點復習那些比較難記、難寫的；自己愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫。每復習一類知識或一個單元，教師指導學生總結在復習中的新收獲和成功的復習方法。在復習中，學生應有充分的時間參與語文實踐活動，圍繞復習目標積極地進行看、聽、說、議、答、辨、讀、背、寫、思等語文活動。這樣的開放式復習，更有實效。

　　（江蘇省溧陽市社渚中心小學張新華）

　　快樂復習效果好

　　在復習時，最忌搞題海戰術和疲勞戰術，把學生拖垮了，效果反而不好。只要講究技巧，讓學生在快樂中復習，就可以達到四兩撥千斤的效果。

　　一、給學生充足的活動和休息時間。

　　復習過程中，最忌的是打“時間戰”，在疲勞狀態下，學習效率是很低的，往往是事倍功半。因此，我們應該在復習時給學生充足的活動和休息時間，讓學生勞逸結合，在輕松愉快的學習中掌握知識。

　　二、教給學生簡便記憶的方法。

　　科學的記憶方法是提高學習效率的有效途徑，每學一個知識點，教師應該結合著具體的內容教給學生怎么去記憶，如聯想記憶法、諧音記憶法、形象記憶法、口訣記憶法等，這有助于學生提高復習的效果。

　　三、堅持循序漸進的原則。

　　復習的時候一般是快節奏的，但是復習的內容多了，學生就容易混淆。在復習過程中就有必要堅持循序漸進的原則，化整為零，由易到難，每次復習一定量的內容。這樣，每復習一個知識點，學生都能很輕松地掌握，復習的效果自然就高了。

　　四、有側重點地復習。

　　學過的內容太多，如果全面復習不但浪費時間，效果也差。這樣，就有必要有側重點地復習：生疏的知識點重點復習，熟悉的快速復習；常用的知識點重點復習，不常用的次要復習；易混淆的知識點重點復習，單純的簡要復習……

　　（山東省壽光世紀學校寧杰）

　　興趣是提高效率的關鍵

　　從案例中的講述來看，為了提高復習效率，申老師做了大量工作，不僅制訂了詳細的復習計劃，而且還關注了學生平時的訓練與積累。可是復習效果為什么仍然不盡如人意呢？我想，其中一個很重要的原因就是教師忽視了學生的復習興趣。我們面對的是一群生性活潑的小學生，只有不斷豐富復習的形式，才能從根本上保持他們的復習興趣，進而提高復習效率。

　　一、精心設計每一節課，鼓勵學生主動參與知識梳理。

　　一直以來，很多老師對“復習”的理解就是“重復練習”，復習課不是做題就是講題，學生身心疲憊，喪失了學習的主動性。其實，復習課也需要我們精心設計。比如，創設什么樣的情境能夠激發學生參與學習的興趣，采取什么樣的措施能夠把各個知識點串聯在一起，設計什么樣的練習能夠增進學生對重點問題的識記等。總之，教師要想方設法調動學生主動參與復習的積極性。

　　二、把檢測權力交給學生，鼓勵學生主動查缺補漏。

　　進入復習階段，我們不妨主動把檢測的權力交給學生，比如讓學生自己選擇一些習題做，出了問題讓學生自己想些辦法解決。實踐證明，只有讓學生自己去發現和解決問題，才會收到最佳的復習效果。

注：申老師，北京某知名小學老師。申老師發來郵件訴說期末考試的感慨，大家出謀劃策說期末。