中國有近千萬超常兒童，超常人才教育應成為一個大眾的話題筆者：“神童”時常出現在我們的生活中。最近關于“神童”的輿論又開始多了起來，學術領域稱之為“超常兒童”，他們是否是超常人才？與之相關的就是超常人才教育了。那么我國超常人才教育的現狀如何呢？

　　首先，超常兒童不等于超常人才，同時超常兒童經過教育也不一定都能成為超常人才。所謂 “超常人才”，是指那些對社會做出杰出貢獻者。對超常兒童的教育，如少年班等，僅是超常人才教育的一小部分，并非全部。現在所謂的“神童”（由遺傳基因決定的高天賦的孩子），多半是“早慧兒童”（即提早教育的結果）。因為當今科學尚不能測試，哪些智慧是天生的，哪些智慧是后天習得的。過去，把超常教育定位于對智力超常兒童（即智商為130以上的兒童）的教育，或智力因素和非智力因素均超常者。隨著不斷實踐，人們認識到這種定義的弊端不僅給超常人才教育蒙上了一層 “陽春白雪”的神秘面紗，而且把愛因斯坦、愛迪生、丁肇中、華羅庚等式的潛慧生關在大門之外；另一方面也把占人口70%的多數農村學生拒之門外。隨著網絡的發展，一個早慧或 “神童”輩出的時代就要到了，在現實中殘障人有盲、聾、啞、弱智學校等，那么中國有近千萬超常兒童，就應該有超常教育，否則以上諸情況必將不斷地拉大中國教育機會的不公平。

　　為了縮短教育的不公平，中國的超常人才教育也在與時俱進，并正在與世界接軌。即超常人才教育是對智力中等以上的學生開發潛能的高學力教育，它不是超常兒童的“專利”。超常人才教育與普通教育沒有矛盾，普通教育是齊頭并進的“大鍋飯”，超常人才教育立足于因材施教、多樣性的課程和個別化教學，有利于發現并開發學生潛能。根據我國第5次人口普查：14歲以下兒童3億1300萬（城市占14.7%），若超常兒童占1%的話，中國的超常兒童最少也有300萬。而智力中等偏上的學生，最少有2億以上，所以超常人才教育應走進千萬家，成為能推而廣之的大眾話題。

　　超常兒童自身發展要實現三個同步筆者：有些超常兒童最終走向了平庸，泯然眾人矣，為什么他們往往達不到理想高度？

　　中國自古就有“傷仲詠”的故事。1987年我曾與寧鉑談過兩個下午，他說他之所以混得不理想，首先是媒體的宣揚，使他幼小的心靈不知所措，總想向媒體說的完美層面發展，但又總不理想，也就處于無奈狀態。這就是媒體的捧殺吧。其二“興趣是最好的老師。”他說自己選錯了專業，并說，如果當初選中醫或圍棋，都比現在混得好。這也許就是他出家的重要原因吧。可見天才也怕選錯行。

　　超常兒童自身發展的三個不同步，即：生理與心理發展不同步、智力因素與非智力因素發展不同步、學習成績與社會化發展不同步也是他們走向平庸的重要原因。目前，很多父母跟著“小”大學生陪讀，不愿住集體宿舍，不能獨立和真正融入大學生活，缺乏對社會和對自我的責任感，若不能學會做一個社會人，最終將因不能適應社會和不會做人而懷才不遇。超常人才教育屬于特殊教育范疇，需要有特殊的制度為特殊的人才服務，對一些有特殊才能的超常兒童的發展，社會必須有相應的對奇才、怪才的特殊用人政策，對“異類”人才要有包容性，“不以分數論英雄”，為這些超常兒童的發展打開綠燈。

　　“一切科學和創新都來自實驗，實驗不能保證百分之百的成功，但不實驗就永遠不能成功，教育也不例外。” 哪個學校沒有失敗過呢？我們既不能守舊，也不能因為個別學生發展的不理想，而讓在全世界很多國家都立法保護的天才教育（即超常人才教育），在中國停辦吧。

　　對己有的超常人才教育的學校，如北京八中、人大附中、天津耀華中學、北京育民小學等學校，應該放寬很多的教育政策，使超常兒童更好地發展。而且，辦個“教育特區”也是很有必要的，超常人材教育的常規模式應包括超常（早慧）教育班、特長班及對普通生的潛能開發班等。時間可分長學制和短訓班，過去創辦的大中學校的少年班即超常（或早慧）教育班，僅是模式之一，而不是全部。此外，超常人才教育除了培養全面發展的英才、杰出人才外，還要培養有特殊才能和有道德感的奇才、怪才等特殊人才。除了培養科學家之外，還應培養能拿世界大獎的文學、藝術、體育等超常人才。

　　在有條件的、城鄉之間的中小學，也能開展超常人才教育筆者：培養超常兒童需要很多投資嗎？農村的孩子又如何接受這種教育？

　　投資與回報沒有什么正比關系。有些家長為了培養孩子成為“神童”，實施了胎教、早教、請家庭教師、出高費擇校、上學小汽車接送等，他們完全以自己的意圖去人工塑造孩子，這會扼殺孩子的天份或興趣，會抹掉中國孩子本有的吃苦耐勞的素質，他們忽視了孩子的個性化教育，也阻礙了學生做社會人的社會化進程，即使能考上重點大學，出了校門也會出現以自我為中心、責任心差、難與人共事等問題，從而得不到晉升等機遇。此時，想撈回投資怕很不容易。

　　人才有天才、奇才、大器早成和大器晚成之分。神童若能如期嶄露頭角，則為英才。人才是靠個人努力而成才的，歷史上有很多杰出人物，他們因家貧而未接受高深的教育，如華羅庚手里只有一張初中畢業證，他的名言是：“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才”。

　　由于我國城鄉之間、貪富之間、教育資源之間存在著極大的不公平，使得農村孩子成為弱勢群體。為了能讓無錢早期教育的農村孩子，也能接受這種開發潛能的高學力教育。所以我希望能在有條件的、在城鄉之間的中小學，也能開展超常人才教育。這個條件主要是師資、教材及簡單的設備。實際上在我國，早已有了這種教育模式，如：己有18年歷史的合肥實驗學校，就專門對智力平等以上學生進行超常人才教育；江蘇天一中學就是設在農村的一所超常人才教育中學，且己有近20年歷史了。這種模式在中國應該推廣。印度是發展中國家，為實現教育公平，保證占70%的農村兒童能像城市兒童一樣獲得高質量的教育，印度政府設立了“新黎明學校組織”的機構，隸屬人力資源部，目前全國共有512所開發潛能的天才學校，每年約有2萬名學生入校學習。其中75％以上必須是農村兒童，這些學校的畢業生在社會各個領域發揮著骨干作用，值得我們借鑒。