孩子心中的創(chuàng)新種子，究竟該如何播撒？在昨天召開的2009年亞太國際教育論壇盧灣分論壇,圍繞“教育創(chuàng)新與高質(zhì)量學習”展開探討。中外教師課堂掌控方式的差異，成了一個有意思的話題。
　　美國加州州立大學教育學院副院長Beverly Cabello教授介紹，加州教育部門在對教師進行評價時，通常從學生的需求出發(fā)，將教師能否幫助每個學生發(fā)展作為重要的一方面。在長期管理學校國際部的過程中，協(xié)和雙語學校副校長盧慧文發(fā)現(xiàn)，備課過程中，中國教師以備教材為主，關(guān)注如何把每個知識點、考點講通講透，而外籍教師則更多喜歡考慮，學生可能會有些什么問題，針對不同問題該如何啟發(fā)和引導學生自行探究。相比外教，中國老師更擅長整班授課，同樣是小組討論，中國老師通常會說，“好，現(xiàn)在我們討論3分鐘”，規(guī)定時限結(jié)束后，有些老師又會不由自主把同學往既定思路上引。而外教對時限的掌控，要寬松許多，會根據(jù)學生的思路，調(diào)整教學策略。
　　“學生的創(chuàng)意，往往會給課堂帶來意想不到的驚喜。”七色花小學校長沈麗芬同樣覺得，教師在課堂上不妨給予學生更大的自由度。她執(zhí)教的班級有一個來自芬蘭的小男孩，一次，一堂語文課上講到“如果貓頭鷹當了大王，動物們可不高興了，因為大家要晚上起床了。”從來沒有同學對這個觀點提出意見。但是，這個小男孩卻舉手，用尚不熟練的中文告訴老師，有些動物原來就是晚上活動呀！后來，小男孩無論在課上還是課下，都屢屢有奇思妙想，而且都能講出自己的道理。

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