“寶貝孩”變身“年級老大”

　　“上課時擾亂課堂程序，放到最后一排更無法無天，在講臺桌旁邊設了個‘專座’也管不住，還敲詐低年級小同學。”近日，某小學李老師為班上的“年級老大”愁壞了，這名學生父母離異后隨母親改嫁。母親對其溺愛異常，繼父經常對其暴力相向，致使其性格扭曲。當老師與家長交流時，這位“年級老大”坐在媽媽懷里，媽媽不停地摸著孩子的頭“寶啊，寶啊”的呼喚著，一邊接受老師的批評。很多教師認為“問題學生”家庭大多是父母對孩子監管不力、家庭的教育功能不足，“或父母忙于工作，親子關系疏離，較少參與、配合學校舉辦的教育活動或父母的管教方式不當，或簡單粗暴，或溺愛過分，或放任自流。”

　　“實際上在教育孩子的過程中，家庭與學校各自承擔著不同的教育任務，需要互相合作。”華僑中學的心理教師任桂華認為，在教育中，學校教育如同對樹冠的培養，家庭教育則是根的培養。“一個不合格的學校教育，可能造成果樹的減產，但不會讓這棵樹死亡;而良好的家庭教育會讓根深，也必定葉茂，這樣的孩子即使受到一些挫折，也會把這些挫折看成是墊腳石，在挫折中進步。而不良的家庭教育傷及的是樹的根，嚴重的不但能使果樹減產，也可以讓果樹死亡。”

　　“冷暴力”背后是“冷制度”

　　“勸轉學實是老師的無奈。”一直關注本報《校園冷暴力》系列報道的，不僅有家長，還有許多都是教師。一位不愿透露姓名的老師說，實際上，形成“冷暴力”的背后是教育“冷制度”。

　　“膽敢對學生動一根手指頭，則是職業道德問題，是犯罪。一旦家長追究，輕則道歉、通報并寫檢查，重則吃官司賠款并同時下崗。對‘問題學生’，老師只能思想教育，別無他法。單純的思想教育對現在的部分學生已經不起作用。未成年人是受法律保護的，沒有起碼的懲戒，這樣的孩子會變得肆無忌憚。”對于“皮蛋”的教育，的確讓教師們頭疼不已。

　　某教師說：“教育主管部門的行政化管理教師除了教學還要應付各項檢查、評比、評估、比賽和考核而忙碌。名為素質教育，實際是應試教育，教師的社會角色決定了他們噤若寒蟬，如履薄冰。”