目前小學英語教學存在的一大問題是：幾乎所有的孩子都是在興致勃勃中開始學說A、B、C的，但隨著時間的推移，學習內容的深化，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷凸現(xiàn)，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。
　　《小學英語教學基本要求》指出：小學階段英語課程的目的是英語游戲能激發(fā)學生學習英語的興趣。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由“知之”到“好之”到“樂之”，是學習過程中的三個臺階，而興趣則毫無疑問是攀登這些臺階的重要動力。小學英語游戲教學就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲內容，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法，它是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式。英語游戲能激發(fā)學生的學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們初步建立學習英語的自信心；能培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
　　英語教師在課堂上設計形式多樣的、深受學生喜愛的游戲結合語言點進行教學，會使英語課堂“活”起來。一個好的游戲活動能夠把課堂教學氣氛推向高潮，使每個學生全身心地投入英語學習的世界，進入一個豁然開朗，其樂融融的境界，享受學習英語的樂趣。
　　一、chant游戲
　　運用chant游戲時所選的chant往往只講一件事或簡潔有趣地說明一個道理，句式結構整齊，一般具有押韻和有節(jié)奏兩個特點，單詞發(fā)音比較簡單，讀來朗朗上口，朗讀時可伴隨小學生的游戲動作及節(jié)拍，讓小學生在理解chant內容的基礎上產(chǎn)生愉快的體驗，感知英語chant節(jié)奏美、韻律美，從最初隨老師機械地念逐漸過渡到有感情的朗誦，進一步讓小學生用學到的英語詞匯按照chant的結構進行簡單的續(xù)編或仿編，并允許隨意增加或改變動作表演。如：在教學牛津小學英語3B Unit11 A good idea.時，我編了這樣一個chant：
　　Swimming, swimming.
　　Do you like swimming?
　　Yes, I do. Let’s go swimming.
　　That’s a good idea.
　　讓學生既動口又動手，隨后又讓學生用其余表示動作的詞skiing, fishing, running, climbing, skating, rowing仿編，使他們很快掌握了新授的單詞與句型，學生學得輕松愉快，又掌握得較好，不是兩全其美嗎？
　　二、角色游戲
　　兒童好動、好奇、又能大膽地使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內容，創(chuàng)設一定的情景，再制作一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓小學生在扮演角色中習得語言的知識和技能，進行故事情節(jié)的表演、或生活中的實際表演。使用表演的故事情節(jié)要求簡單，要掌握的句子要多次重復出現(xiàn)，內容淺顯，可以用原來的漢語故事情節(jié)，也可以用原版的英語故事改編，表演時注意參與面要廣，并讓小學生選擇自己喜歡的角色，滿足情感需要的同時可采用一些簡單的道具，如頭飾、胸飾等，以加強角色感，增強小學生的表演興趣，達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學校、下課后等。我讓學生選擇自己所愛的角色，結果學生積極參與，急于表現(xiàn)自己，為了表演出色些，他們自己制作頭飾，聽錄音，看錄象，多模仿，表演的可真實了。
　　這類游戲給小學生提供了廣泛的練習英語的機會，學生的對答、應變、協(xié)調能力得到了很大鍛煉，并初步練習了用英語思維。
　　三、猜謎游戲
　　猜謎游戲是語言鞏固性游戲。對于新授的知識，我們要通過各種形式的練習來幫助學生完成對知識的識記、理解和運用。通過猜謎游戲可以幫助學生將語言知識轉化為言語技能。猜謎游戲是訓練學生言語技能的極好辦法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，如“鼻子像鉤子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據(jù)學生所聽到的一些動物的叫聲進行猜謎來復習所學的動物類單詞。通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調節(jié)了學習的節(jié)奏，又鍛煉了學生的語言能力，在愉快協(xié)調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對英語教學尤為有效。
　　四、采訪游戲
　　交際是語言最基本的功能，學生對語言的聽說能力要在生活實際中，在具體交際中體現(xiàn)出來。采訪游戲就是根據(jù)語言的交際功能，并利用游戲形式，在課堂上創(chuàng)設出一個類似生活的語言情景，讓學生在游戲過程中提高運用語言的熟練程度。如在教牛津小學英語4A Unit7 It’s late.中的句型：“What time do you get up/have breakfast/go to school/have lunch…”后，我設計了采訪游戲，將全班小朋友分成幾個小組，每組選出一個小記者進行采訪，將語言點與生活實際相聯(lián)系起來，讓學生在語言操練中克服羞口感，有效的提高語言操練的質量。
　　五、競賽游戲
　　小學生都有爭強好勝、不甘落后的心理，都有比一比的愿望，誰都唯恐落后。任何帶有競賽性的語言游戲都能使他們精神振奮。因此設計比賽性游戲，可活躍課堂教學氣氛，增加學生的競爭意識。如我們在操練句型或短語中，往往忌諱機械死板，課堂氣氛沉悶，如果在操練中加入比賽性游戲，將全班分為Boys and Girls兩大陣隊進行競爭，看看優(yōu)勝者是男是女，還可隨機開玩笑說：“看看你們班是陰盛陽衰感覺還是陽盛陰衰?” 學生總希望自己的一方獲勝因而他們會全身心投入，提高個人的能力水平和團結合作精神。這種游戲形式很容易把課堂推向高潮。同學們如果在一次又一次的游戲中成功了，帶著這種追求，同學們自然會在比賽的游戲中，去認真聽課，力求記住教師傳授的任何知識點，并使他們暗下決心向更高的目標前進！使學習由被動轉化為主動，使學生在“和玩一樣”的感覺中自覺自愿，不知疲倦地輕松學習。
　　總之，以游戲為切入口進行課堂教學，使嚴肅的課堂變成生動活潑的英語場所，使枯燥乏味的語言點變成學生樂于接受的、生動有趣的游戲內容，給學生的學習帶來無窮的樂趣。他們在游戲中玩、在游戲中樂、在游戲中學、在游戲中成長、在游戲中益智，使課堂煥發(fā)出一種新鮮的活力。

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