一進入初中，與其他學科相比，英語會給許多學生帶來更強烈的“耳目一新”感覺：小學英語唱唱跳跳很簡單，而初中學習中音標、單詞、語法等內容繁雜、難度不低；全班三四十位學生，基礎好的同學發音標準、口語流暢，而有些同學只能說幾句最簡單的問候語。
　　為此，對小學五六年的學生來說，如何在跨入中學前提前準備，走好初小銜接的一步至關重要。對于初一年級的學生來說，如何在起步階段保持英語的優勢更是關鍵。上周六《經典學堂》由新世紀外國語學校校長滕梅芳帶來的一堂英語課，以閱讀教學作為小學和初中教學的對接點，告訴大家銜接教育中的一些高招。
　　課堂實錄簡要流程：
　　帶著問題進入閱讀材料
　　“Nice to meet you！”“Nice to meet you too.”師生初次見面，上課之前，滕老師和學生先來了個小小的“見面會”，互相介紹認識，還熱情地一一握手，氣氛一下就活躍了。
　　課堂一開始，“8888”四個數字首先跳在了屏幕上。“What do you think of the number?”(對這個數字你怎么看？)毫無疑問，代表好運和吉祥，學生不假思索。但接下來滕老師提到的幾件事，到底是代表“good luck”(好運氣)還是“bad luck”(壞運氣)呢，學生有點摸不著頭腦了：
　　“Having a horseshoe over the front door of our house”(在家門口掛一個馬蹄鐵)“Walking under a ladder(從梯子下走過)”“Finding a penny on the ground(在地上撿到一個硬幣)”“Opening an umbrella inside the house”(在房間里打傘)……
　　大家猜測，有人說是“good luck”，也有人傾向于“bad luck”。聽滕老師說，這些觀點說的是美國人的日常生活，而所有的謎底就在閱讀材料“Good luck and bad luck”這篇小短文中，大家便迫不及待跟著錄音讀起文章。
　　聽錄音時，滕老師給大家布置了一個小作業，文章后面配有五張小圖片，分別對應每一段所講述的內容，哪一幅圖片對應哪一段？一遍聽下來，學生很快找準了，顯然對小短文的內容已基本聽懂。
　　經過對文中新單詞的學習，并多次朗誦閱讀之后，第二項任務來了：根據短文內容在句子中填上合適的內容，這也難不倒學生；相對來說，難的還是第三項任務，要求學生根據日常生活內容完成句子“It is lucky/unlucky when……”。
　　“It is lucky when you make a wish on a falling star(在流星下許愿是好運氣).”“It is unlucky when you break the mirror(打碎了鏡子是壞運氣).”“It is unlucky when I lost my money.(我不走運丟了錢)”……在滕老師的啟發下，大家所想到的內容越來越多。
　　插曲一：
　　單詞發音，元音一定要發到位
　　在教單詞發音時，滕老師讓學生跟讀幾遍之后，又在horseshoe旁邊寫上了學生熟悉的單詞wash、fish，它們的“sh”發音是一樣的，有了舊知識的串聯，學生一下就容易多了。house也不例外，根據已熟悉的單詞mouth，“ou”的發音就掌握了。
　　她還特別提醒學生，英語要說得好聽圓潤，最關鍵的是要把元音發到位、發標準，比如“I like apples.”這句很簡單的話，幾個元音發到位，英語就會“地道”很多。為此，大家聽錄音磁帶時，對元音要特別注意。
　　插曲二：
　　單詞記憶，不是背電話號碼
　　一進初中，學生最感頭痛的第一個問題就是背單詞。許多同學往往就采用背電話號碼式的背單詞，比如單詞“ladder”就不停念叨“l-a-d-d-e-r”。滕老師了解了一下，前來聽課的初中學生大部分都是采用這樣辦法。
　　“先別看手中的資料，現在告訴我umbrella怎么拼？”滕老師現場做了一個小試驗，結果有了兩個錯誤版本“umberlla”、“umberill”。“用記電話號碼式地背單詞，難免會有遺漏和差錯。”她說，單詞還是要根據讀音來記，在發音準確的前提下，根據音標來記字母，還是以“umbrella”為例，根據音標基本能寫出"u-m-b-r-e-l-a"，最后整個單詞唯一要記憶的特殊之處就是兩個“l”。“掌握了發音規律，一個復雜的單詞可能就只需要記一兩個特殊字母，背單詞任務就大大減輕，也不容易出錯。”
　　插曲三：
　　朗讀要配合，一人讀一人聽
　　在朗讀材料時，滕老師請學生兩人一小組，一位同學大聲朗讀，另一位同學仔細聽，當發現讀的那人有任何發音錯誤時，馬上打斷糾正，然后再繼續。滕老師說，這是一種很有效的閱讀方式，已經過試驗得出，經過一個半月時間的堅持，學生閱讀的準確度和流暢性能提高50%-60%。
　　“現在很多文章都要求學生背誦，其實背誦是一種短效率的行為，過段時間很容易就忘了。一篇文章能不能背下來其實并不重要，關鍵還是需要閱讀，讀大聲，讀標準。”滕老師建議，在兩人一組互相糾正之前，最好兩人先聽一下磁帶的標準發音，并用筆注明升調和降調，這樣更有針對性和準確性。“平時在家，大人和孩子也可以一起配合，這種方式肯定比讓孩子一個人小和尚念經般地背課文，效果要好很多。”
　　插曲四：
　　舉手對比，學習需要適當壓力
　　這個小插曲，發生在課堂結束之時，說得也并不僅僅是英語學習了，許多家長印象特別深刻。講課內容看似全部結束，滕老師臨時又增加了一項任務：“每位同學必須根據我們平時的生活完成It is lucky/unlucky when……這個句型，并大聲說出來，讓老師同學聽明白，才能離開教室。”一下子，許多手都舉高了：“老師，我先來”、“老師，我想好了”……
　　“與剛才課堂上舉手的相比，現在可是大大增加，而且聲音都特別洪亮。所以說，孩子的學習還是需要適當的壓力，這樣他們才會有更大的動力。”滕老師對旁聽的家長說。
　　課后互動
　　▲家長提問：我孩子明年就要讀初中了，現在學習的主要精力就放在語文和數學上，英語基本上就是課堂上老師的一些內容，課后涉及的很少，也沒有上培訓班。不知是否需要做一些準備為初中打一些基礎？又該從哪方面入手準備？
　　老師：盡管孩子一進入初中，英語教學會從基礎開始，但一個扎實的準備，在英語方面保持一定的優勢，會給孩子的英語學習帶來很大的信心。我認為首先要突破的就是語音關，而且是越早突破越好。因為初一的學生來自不同學校，教學基礎相差較大，一讀課文一讀單詞，有些學生就會發現“我怎么發音和大家有點不一樣”“我怎么沒別人讀得好聽”，會很在意同伴對他的一些看法，幾次下來他就會不敢讀，對英語的興趣也隨之降低。
　　為此，除了課堂教學之外，每天孩子在家都要有一定的英語學習時間。最基礎的就是跟著錄音大聲朗讀，大膽地在家長面前讀，讓孩子有一種自信。而如果家長有一定的英語基礎，要一起參與到活動中來，比如孩子在朗讀的時候，你就在旁邊聽，碰到讀得不標準了，就打斷糾正。或者和孩子一起看一些英語對白的動畫片，放個十多分鐘你就中途掐斷，和孩子聊聊其中的一些內容等。
　　▲家長提問：我孩子讀六年級，平時英語學習都挺簡單的，讀讀說說背背的內容，可前兩天學校英語期中考試卷中，出現了中英翻譯和小作文，孩子就感到很難，成績也考得不好。不知這幾方面怎么加強？
　　老師：中英互譯這種題型，目前研究生考試的時候才用，并不適合小學階段，我覺得家長沒必要去涉及。關于小作文的話題，其實小學階段的作文就是幾句短語，內容肯定不復雜，除了平時經常用到的一些短語之外，可能還會有一些句型，比如像今天學的“It is lucky/unlucky when……”所以一些常用句型多熟悉多造句肯定也會順利過關的。
　　▲家長提問：剛才課堂上，老師提到了單詞發音啊記憶啊都需要用到音標，音標的學習看來很重要，可現在小學是不學音標的，我們需要提前去學嗎？
　　老師：是的，音標是英語學習的一塊重要內容，是英語學習的一個拐杖。但系統的學習要從初中開始，而且是從零起點開始，所以家長不必為此過于焦慮。小學階段沒有做特別的要求，一般學校英語老師就是碰到一個熟悉認識一個而已。有些家長過于著急，提早讓孩子到外面的培訓去學習音標，其實我個人認為學得不標準不規范的話，還是不提早學得好，否則到了初中糾正起來就更難了。