漢網消息（記者彭欣）為學習發錢發獎，不止高莉一人。記者上周五隨機調查兩個初中班發現，九成孩子表示，老師和家長常用物質化獎勵來刺激他們學習，只是形式不一。

　　受調查的翠微中學七（8）班、八（6）班共計98人。被問及家長獎勵學習的方式時，85人稱受到金錢、物

　　品、出游等物質獎勵，占總數86.7%。僅13人稱家長只作口頭鼓勵。老師獎勵學習的方式中，有93名學生稱受到的獎勵包含學習用具等物質獎勵，占總數的98.5%。

　　評價激勵作用大小時，受家長物質獎勵的85名學生中，有58人認為作用大；13名獲口頭獎的學生中，僅2人認為作用大。93名得到教師物質獎勵的學生有54人認為激勵作用大。

　　說及“最希望得到的激勵學習方式”，72人選擇了物質獎勵，占總數的73.5%。甚至有學生直接寫明要“金錢”、“筆記本電腦”、“手機”等物品作獎。

　　華中師范大學教育學院教授范先佐認為，從學生特點看，除精神鼓勵外，適當的物質獎賞確能刺激學生的學習興趣和動力。因此，老師、家長普遍對孩子學習采取物質獎勵可以理解，也有一定積極作用。“但物質獎勵要適度。”不能讓學生將此當作主要學習目的，警惕變成孩子學習“非物質化不能激勵”。

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　　學習的價碼

　　如今是個價碼的社會，商品有價碼、時間有價碼，連學習都有了價碼，甚至具體到一臺筆記本、一部手機。

　　在專家看來，學習最健康的主動力應是精神層面的鼓舞，但學習的物質價碼存在，某種程度上是適度的必需，因為其刺激作用能彌補精神鼓勵的乏力。此外，付出須有回報的市場原則，似乎也在佐證物質刺激是學習艱苦的當然回報。

　　學習的價碼到底應該物質化還是精神化？如把這一問題公布到網上，讓大家討論一下，無外乎將有三類觀點：各執一詞或兩者兼顧，甚至引發三方爭執的局面。

　　其實我們不妨想一想，無論哪種方式，孩子們為何非要借助外力來提升興趣？看看中學生們披星戴月的作息時間吧，看看小學生們輾轉培優的辛苦吧。學習本身并不快樂!

　　別再糾結于哪種鼓勵方式的效能更大了，這永遠只是個治標手段。想要讓孩子沒有價碼地發出“我愛學習”的聲音，就讓教育本身為孩子創造更多樂趣吧。