“海淀區在校中小學生有22萬多人，在幼兒園學前教育的兒童有將近5萬人，在他們身后是20多萬個家庭，40多萬名父母和上百萬的姥姥、姥爺、爺爺、奶奶。”日前，海淀區教委主任孫鵬在談到家庭教育與學校教育的關系時表示，孩子的教育絕不僅僅是學校教育單方面努力的結果。家庭教育、學校教育和社會教育三者形成合力，才能使孩子更健康、更愉快地成長。

　　對于家庭教育目前的狀況，孫鵬主任表示，家長的學識文化水平和家庭教育確實有很大關系，但就個體而言不能畫等號。因此，家庭教育是一門學問，更是一門藝術。有些家長說不出來，但是做得出來；有些家長能說出來，未必能做出來，而這就是家庭教育的復雜性。

　　家庭教育是學校教育的有益補充

　　孫鵬表示，作為家長，一定要知道學校教育在做什么。有些家長不太了解學校的工作，這樣他對子女的教育就會與學校教育不同步、不協調。“社會矛盾造成了家長的焦慮，一部分家長和學校，和教育行政部門，乃至同政府之間的對立，實際上是一種叛逆或者一種心理的不平衡。”

　　造成家庭教育與學校教育不能同步的現狀，還有學校教育的因素。教育起碼有三個環節，第一個叫有教無類，這是前提，作為教育應該為每一個孩子提供公平的服務。第二是因材施教。在前兩者的基礎上才能有第三個目的——人盡其才。“溫總理到三十五中考察時作出評價，現行的教育體制不能人盡其才，我認為主要就出在學校這個中間教育環節上。”討論其原因，有人認為是中國大班制教育所致，但試想，如果我們真做到了每個班20余人、10余人的時候，就真正能做到因材施教嗎？也不一定。“我們現在的教育可能在一定程度上存在著工廠式加工的模式，個性實足的孩子在學校教育中被磨去了棱角，變成了基本一致的成品。”為什么會出現這樣的現象呢？有社會背景，有教育體制的問題，也有其他方面的因素。從教育內部上來說，我們存在著用全面發展代替部分發展的情況，在一定程度上存在著用共性代替個性等問題。

　　因此，對于家庭教育來講，家長在教育子女時應注意兩個問題：一是不要過度，包括過度放任及過度干涉。二要防止片面，不能僅以考試成績作為判斷孩子優劣的標準，有的家長對學校教育的認識也存在片面性，不能同學校教育有機協調。

　　花最少的時間教育最優秀的孩子

　　“中國的家長60%基本上是為孩子而活，而且活得很難，家長難、孩子難、老師難。家長現在的難處和以往大不一樣，過去三個兄弟、五個姊妹，老大不行還有老二，老二不行還有老三。現在每家只有一個孩子，如果教不好怎么辦呢？于是家長就在教育上‘推波助瀾’。”武漢大學社會學系教授周運清表示，其實，作為家長要想輕輕松松地教，就要學會“抓大放小，克服圈養”。很多事情，孩子自己可以操作，家長什么都包辦，孩子反倒學不好。此外，“圈養”也是現在家庭教育中很嚴重的問題之一，很多家庭對于孩子的教育只有學習，其他事情都不參加，這樣孩子很多東西就學不會，因為他只是在讀書、在考試、在做作業。如何抓大放小，讓孩子快樂成長呢？第一件事，幫助孩子會學習，第二件事就是讓孩子懂事、負責任。如何達到這兩個目標呢？就是要把良好的學習習慣落實在學習過程中，抓過程，提升結果；要把做人的良好習慣落實在日常生活中，在生活中培養人。

　　海淀區教委孫鵬主任也建議家長，不要以成人的標準衡量孩子，不要以自己的水準要求孩子。“身為家長，如果屬于事業成功者，就不能硬性要求孩子必須達到或超過自己的水平；假設家長的人生還存在一定缺陷，也不能把孩子當成彌補自己人生缺陷的替補品——這是中國家庭教育一個很大的問題。”另外，不得以說教者的身份對待孩子。教育界有一個“潛規則”，就是蹲下來和孩子眼睛平視地說話，成人不應該站在自己的高度上向下和孩子說話，讓孩子仰頭看你，這本身在人格上就是不公平的。

　　了解孩子的學習類型

　　每個人的行為方式都依存他生命的自覺，孩子們也同樣，每個人都有自己的學習類型，不同類型的學生，其行為模式各不一樣。清華大學出版社研究員、北京舞蹈學院客座教授王晶提出，在人的成長過程中，可能經常有意無意地被長輩誤讀，成人自己可能也在誤讀自己的孩子。

　　學齡青少年的家長，十分關注孩子的學習成績。但王晶提醒家長，首先應該了解自己孩子的學習類型。孩子只有按照所屬類型的行為模式去發展，并能夠最大化地用他自己最佳的渠道去學習，才可以得到事半功倍的效果。

　　學生的學習類型大致分為三種。首先是視覺學習型的人，占到人群總數的三分之一。視覺型人的一個最簡單的特征就是語速快，而且要看著對方說話。同時，視覺型的孩子從小非常聽話，一般來說不做越格的事，他是幼兒園、小學最聽老師的話，認真復習、認真寫作業的這類孩子。但是這類孩子更喜歡在一個安全的體系內學習和生活，在創造能力上恐怕有一定的局限性。因此對于這些孩子，家長應該讓他多與人接觸，拓展他們的勇氣；同時伸展他們對社會的觸覺，讓他們不斷成長和壯大。視覺型的孩子在學習的時候，要多做復習，少做預習，因為他完全能跟得上學校的教育，無論是小學還是高中。

　　第二類學生屬于聽覺型，占到人群的20%至25%。這些孩子在傳統的課堂中是不占便宜的，他們以聽為主，主要特點是不愛說話，說起話來很慢，而且往往說話時不看對方的臉。對他們來說內心世界是很重要的，往往容易表現出來不合群。如果家長發現自己的孩子是聽覺型的孩子，就要給孩子一個支撐，一個溝通和幫助的渠道。首先你跟孩子溝通的時候要有一個改變。有的家長經常說，跟孩子說了半天，孩子一點反應也沒有。要知道，這是這類孩子的行為模式。聽覺型的孩子，我們最好的幫助就是發揮他耳朵的特長，比如多放一些錄音，包括歷史、地理、英語、詩歌、辭賦，提升他聽覺認知的能力。

　　第三種類型就是觸覺型，往往就是小學、幼兒園里的淘氣包，總是不斷地在惹事。這些孩子往往讓家長特別頭疼，但其實他們是很聰明的群體。他們生命力強健，他們關注的東西非常多，具有創造性，只是可能不適合我們今天的教育模式。他們采用身心互動的模式，有的時候學東西很慢，但是他通過擺弄，一旦弄懂以后很難忘記，這叫做肢體參與學習。