提起早期教育，每個(gè)家長(zhǎng)都非常關(guān)心，談起來(lái)“頭頭是道”，做起來(lái)“不遺余力”，但是不是真正符合孩子身心發(fā)育的特點(diǎn)，許多人心里沒(méi)底。當(dāng)前的早期教育中有一些傾向性問(wèn)題值得家長(zhǎng)們引起注意。

　　“神童化”教育剝奪孩子歡樂(lè)童年

　　“神童化”教育的倡導(dǎo)者聲稱，3—4歲的孩子可以認(rèn)識(shí)幾千個(gè)字，能通讀《水滸傳》、《三國(guó)演義》。事實(shí)上，這樣的孩子畢竟是極少數(shù)，他們讀書(shū)的時(shí)候，并不全明白每個(gè)字的意義，更不能理解書(shū)中的內(nèi)容。一些教育者不考慮嬰幼兒腦發(fā)育的特點(diǎn)，將小學(xué)的教育內(nèi)容提前到幼兒園，將幼兒園的教育內(nèi)容提前到0—3歲階段。孩子們的歡樂(lè)童年被剝奪了，大部分時(shí)間被強(qiáng)制去死記硬背，他們成了機(jī)械的讀書(shū)工具。這樣的孩子可能短時(shí)間內(nèi)會(huì)在某個(gè)方面有超常表現(xiàn)，但如果他們?nèi)狈�學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)一步努力的欲望，隨著時(shí)間的推移，由于缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)和能力，他們會(huì)逐漸落后于同齡人。這種前后強(qiáng)烈的反差，又會(huì)使之產(chǎn)生心理障礙，影響今后的發(fā)展。

　　一些家長(zhǎng)希望自己的子女成龍成鳳，對(duì)于兒女寄托了無(wú)限的希望，這是正常的，可以理解的，但切不可操之過(guò)急，拔苗助長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)用平常的心態(tài)來(lái)對(duì)待孩子，依照大腦發(fā)育的客觀規(guī)律，給予孩子相應(yīng)的教育機(jī)會(huì)，相信我們的孩子一定會(huì)在各個(gè)方面顯露才華。

　　片面開(kāi)發(fā)智力忽略全面素質(zhì)的提高

　　常常聽(tīng)一些父母說(shuō)：某某的孩子又學(xué)會(huì)了什么唐詩(shī)、宋詞，會(huì)算什么數(shù)學(xué)題。但是很少聽(tīng)到：我的孩子吃東西，知道把好的先讓大人吃；我的孩子和小朋友玩的時(shí)候會(huì)讓著小弟弟小妹妹；我的孩子知道制止別人破壞公園的花木等。他們認(rèn)為早期教育就是智力開(kāi)發(fā)，因而忽略了孩子全面的素質(zhì)教育，使得孩子在人生觀和價(jià)值觀的形成上偏離了正確的軌道。

　　目前，我國(guó)的獨(dú)生子女成了一個(gè)特殊群體，他們中一些人從小就被父母照顧得無(wú)微不至，養(yǎng)尊處優(yōu)，使得他們?nèi)狈��?ài)心，不懂得關(guān)心和尊重別人，不懂得與別人分享，甚至變得自私、霸道、冷酷無(wú)情。稍受挫折，又會(huì)覺(jué)得自己委屈得不得了，不能認(rèn)真對(duì)待困難。因此，對(duì)孩子的早期教育，我們應(yīng)該首先考慮的是如何培養(yǎng)孩子做人，然后再考慮立足于社會(huì)的本事。

　　“補(bǔ)弱項(xiàng)”教育補(bǔ)丟了強(qiáng)項(xiàng)

　　許多家長(zhǎng)很早就關(guān)注孩子的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。他們不顧孩子的身心，不顧孩子的興趣，從嬰幼兒起就讓孩子大量認(rèn)字、計(jì)算，走上了強(qiáng)化左腦的道路。也有不少家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)，繪畫(huà)，但其中不乏為了考學(xué)“加分”，將來(lái)有個(gè)格外照顧的想法。

　　美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出的“多元智能理論”為我們提供了一個(gè)新的視角。他提出，人類的智能是多元化的，擁有語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)邏輯、視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)旋律、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、自然觀察等八種智能。每個(gè)人都有不同的智能組合，每種智能在人的成長(zhǎng)過(guò)程中都有不同的關(guān)鍵期，如數(shù)學(xué)人才一般在40歲以前出成績(jī)，音樂(lè)人才可以從3歲開(kāi)始培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)員一般在十四五歲以后才能出成績(jī)。

　　家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都有弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)。以往我們常常信奉“補(bǔ)弱項(xiàng)”教育，但結(jié)果總是越補(bǔ)越糟糕，不僅使孩子失去了學(xué)習(xí)興趣，連強(qiáng)項(xiàng)也被廢棄了。針對(duì)這一現(xiàn)象，也有一些早教工作者提出要發(fā)揚(yáng)強(qiáng)項(xiàng)、舍棄弱項(xiàng)，讓孩子自由發(fā)展，讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域里盡顯其才。這個(gè)見(jiàn)解要讓家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可還有時(shí)日。

　　事實(shí)上，對(duì)于孩子某項(xiàng)表現(xiàn)突出的智能，家長(zhǎng)不妨鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)自己的強(qiáng)項(xiàng)，讓他為自己的強(qiáng)項(xiàng)感到自豪，樹(shù)立信心，并敢于面對(duì)自己的弱項(xiàng)，以強(qiáng)帶弱。這樣強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)也不至落后。

　　過(guò)度商業(yè)化違背大腦發(fā)育規(guī)律

　　目前，大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)迫切希望有人指導(dǎo)。因此，一些親子樂(lè)園、母嬰學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)紛紛成立。但個(gè)別的早教工作機(jī)構(gòu)在利益的驅(qū)使下，抱著各種目的，或急功近利，或混淆觀念，提出了一些違背大腦發(fā)育自然規(guī)律的論點(diǎn)或言論。有的將孩子發(fā)育過(guò)程中正常的現(xiàn)象當(dāng)成他早期教育的結(jié)果，大造輿論；也有的為利益驅(qū)使，迎合商家之間的競(jìng)爭(zhēng)，混淆育兒觀念，使得家長(zhǎng)不明情況，做出有害嬰幼兒身心健康的事情來(lái)。曾有某親子中心為了賺錢，竟然說(shuō)一個(gè)六個(gè)月就會(huì)坐的孩子發(fā)育太慢，運(yùn)動(dòng)能力差，不參加訓(xùn)練就耽誤了，嚇得母親趕緊交錢，參加訓(xùn)練班。

　　我們希望為了下一代的健康成長(zhǎng)，早期教育還是少一些金錢色彩，多一些科學(xué)引導(dǎo)。

　　六歲以前的早期教育已成為當(dāng)前刻不容緩的一件大事，它關(guān)系到孩子情商的培養(yǎng)、智能的挖掘，更關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高和社會(huì)的進(jìn)步。年輕的父母應(yīng)該采取科學(xué)的態(tài)度，實(shí)施生動(dòng)活潑的引導(dǎo)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，在人為的良好的情緒下，在玩中教，在玩中學(xué)。