我們都明白，孩子的成長必須按部就班，那是因?yàn)椴煌�年齡、不同階段，孩子的心理狀態(tài)不同，對社會的理解也不同，我們很難與3歲的孩子討論如何分辨絕對的是非善惡，因?yàn)樗麄冞�理解不了深層的含義，但是我們?nèi)绻麨樗�設(shè)立一個參照物，告訴他某某人拾金不昧是值得贊揚(yáng)的，某某人聚眾斗毆是不對的，這樣孩子就容易理解得多，在腦海里的印象也就更深刻。這就是參照物的好處，它幫助孩子具象地分析世界，用人物或事物看待問題，比連篇累牘的大道理更容易理解。

　　為孩子選參照物的第二個優(yōu)點(diǎn)，那就是父母們樂此不疲地推崇“參照物”教育法的原因，那些人或物，一定是有其優(yōu)秀的，值得學(xué)習(xí)的地方，為孩子提供這樣一個“參照”的標(biāo)準(zhǔn)，能幫助孩子多吸取他人的長處。父母嘮叨一百句好好學(xué)習(xí)天天向上，也許都不如榜樣一件小事的激勵有效，孩子們有喜歡模仿的天性，多提供、介紹優(yōu)秀的參照物給他們，日積月累耳濡目染，自然近朱者赤近墨者黑。

　　那為什么現(xiàn)在那么多聲音在說要還原孩子的發(fā)展空間，不要用對比的方式去壓抑孩子呢？其實(shí)，參照物本無過錯，錯在父母使用不當(dāng)。這時，參照物起到的就是反面作用。

　　參照物的選擇，大多是由父母一廂情愿決定的，他們希望孩子如何發(fā)展，或者說他們認(rèn)識的社會有何種標(biāo)準(zhǔn)，就會為孩子設(shè)定一個單方面的參照標(biāo)準(zhǔn)，簡單地說，他們以自己的經(jīng)驗(yàn)和愿望，忽略了孩子的意志。然而，孩子有他的世界和想法，有自己一套獨(dú)特的理解方式，心中也有自己的參照物，那是他們心中希望自己所成為的形象，這時，父母與孩子的意志就產(chǎn)生了偏差。如果父母還是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)界定孩子的行為，勢必與孩子發(fā)生分歧，強(qiáng)加的參照物也許就變成了反作用力。父母大概過于重視了“提供”和“展示”的責(zé)任，而忽視了孩子的接受和認(rèn)同。如何避免差異呢？或許我們更應(yīng)該聽聽參照物教育最重要受眾—孩子的心聲。

　　除了參照物的先天缺陷—孩子認(rèn)可度以外，它還有另一個后天不足，那就是父母對參照物教育的使用方式和分寸。你如何樹立參照物的形象？夸獎？那是當(dāng)然的，參照物不優(yōu)秀就不足以成為參照的標(biāo)準(zhǔn)。那么，夸獎的同時，你注意到不傷害孩子自尊心了嗎？孩子會不會想，爸爸媽媽喜歡那個優(yōu)秀的某某，不喜歡這個淘氣沒用的我？爸爸媽媽說的那個某某那么好，相比之下，我是不是就一無是處？這些想法，都會讓孩子自卑，甚至產(chǎn)生“破罐破摔”的逆反心理。這種問題可大可小，我們提倡的是重視和引導(dǎo)，在樹立參照物形象的同時，讓孩子明白，爸爸媽媽把一個優(yōu)秀的某某擺在你面前，不是為了讓你難堪，而是為了讓你更好更棒，而且爸爸媽媽相信你的能力，總有一天，你會超越參照物。

　　孩子參照物的三個階段

　　參照物是孩子成長過程中，主動或被動接受的參考對象和目標(biāo)，它可以為孩子成長劃分一個階段性。孩子在成長過程中，由于年齡不斷增長，心理，生理的發(fā)育也有較大差異，在不同認(rèn)知階段，會反映不同的認(rèn)知心理，因此也可把參照物分為三個階段，以此來分析參照物的選擇對孩子成長的影響。

　　盲目認(rèn)知階段

　　0～3歲，這是人生的嬰幼兒階段。這一階段由于孩子的生理、心理都處在初步發(fā)育期，他們的成長發(fā)展受到自身心理、生理?xiàng)l件的制約，生活范圍比較狹窄。這段時期，他們的參照物主要是生活周邊的人和物，在心靈深處，父母的言行舉止會不自覺成為他們的參照物。父母在孩子的教育中，應(yīng)著重了解孩子在這一階段的模仿特點(diǎn)，用個人良好的習(xí)慣，為孩子創(chuàng)造積極的參照形象。

　　朦朧接受階段

　　4～6歲，孩子開始初步學(xué)習(xí)識字、讀書，了解了更多理性內(nèi)容，并隨著年齡的增長，開始關(guān)注周圍的環(huán)境、人和事。為了給孩子更直觀、形象地認(rèn)識優(yōu)秀事物，教育孩子往良好健康的方向發(fā)展，父母常用他們身邊熟悉的人或社會、歷史上公認(rèn)的正面形象來做他們的參照物，一方面鼓勵他們，另一方面也使他們有一個奮斗的目標(biāo)。依理來說，物的選擇無可厚非，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，有一個學(xué)習(xí)的參照，對孩子無疑有促進(jìn)的作用，但由于孩子性格的差異，對參照物所帶來壓力的不同承受、轉(zhuǎn)化能力，甚至還有父母引導(dǎo)方式的區(qū)別，會讓參照物在孩子心中的實(shí)際形象起著不同作用。

　　人際交往階段

　　7～8歲，孩子開始上學(xué)讀書，接受教育，他們開始形成自己的思想，有堅(jiān)定但不清晰的世界觀。這一階段孩子生活的重大改變是，他們開始以獨(dú)立的身份與外界交往，在父母的引導(dǎo)和自己所持思想的雙重指示下，接觸社會和同伴。由于這時出現(xiàn)了更多與孩子在同一起跑線上的參照標(biāo)準(zhǔn)，父母們往往忍不住將孩子的同學(xué)、社會上宣傳的優(yōu)秀形象作為參照物，以此激勵孩子，反而忽略孩子本身的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。這種比較是雙刃劍，既提供了孩子在同齡人中的比較標(biāo)準(zhǔn)，又容易一廂情愿地左右孩子尚未明確的人生觀。

　　觀點(diǎn)：參照物也是成長的動力

　　為孩子設(shè)定參照物是很多父母喜歡做的事，把自己的孩子與別人作比較，小的時候比胖瘦、食量，大一點(diǎn)比成績、比才華，孩子就像走在天平上，時刻被父母、社會的眼光及言語左右，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。參照物會帶給孩子無形的壓力，然而，從另一角度來說，也可以成為孩子成長的動力。

　　參照物作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于正確選擇和示范得法。

　　首先，保持參照物的真實(shí)性、可及性、精品性是參照物選擇的三大標(biāo)準(zhǔn)，沒有絕對完美的參照，也沒有到達(dá)不了的高度。教育沒有模式，人才也沒有標(biāo)準(zhǔn)，對參照物，父母可以借鑒、參考，但不應(yīng)照搬、抄襲。教育是個性化的東西，想通過“萬能公式”培養(yǎng)人才的想法本身就是一種僵化思維，會抑制孩子的個性發(fā)展和創(chuàng)造力。

　　其次，父母眼光的長遠(yuǎn)和心胸的寬廣，左右著孩子對待參照物的心態(tài)，比較不是最終目的，因人而異地引導(dǎo)孩子發(fā)展才是最大的成功。父母要用客觀公正的眼光去看別人的孩子，也要相對嚴(yán)格地要求自己的孩子，把所有的孩子都放在一條相同的起跑線上，再用愛去鼓勵、鞭策他們。只有在這樣公平環(huán)境下成長起來的孩子，將來才有能力去接受社會的考驗(yàn)，才會成為一個真正有用、人格健全的人。

　　最后，期待與失望的落差不要在參照物與孩子之間體現(xiàn)，主動地學(xué)習(xí)和快樂地進(jìn)步才是大家樂見的效果。父母與其拼命地向參照物看齊，為孩子患得患失，不如實(shí)事求是地對孩子采取更合情、合理且合適的教育方式，以促進(jìn)他們成長。也許退一步，回頭看看，不知不覺中，孩子自己已成為自己的參照物，善于鼓勵和總結(jié)，才能更好地繼續(xù)前進(jìn)。