一、孩子的想像力被扼制了

　　我們常常看到，在學校和家庭中，對孩子的教育往往鼓勵順從、聽話，不鼓勵獨立見解；鼓勵穩妥、可靠，不鼓勵異想天開；鼓勵孩子把成人的興趣當作自己的興趣，不保護和激發孩子天性中潛在的興趣和求知欲。在這種環境里，孩子們的想像力難以發展。

　　在一次中小學生的創造性傾向測驗中，好奇心的分數為33.5分；而冒險性的得分僅為24.8。好奇心反映出孩子喜歡探索新奇事物的心理；而冒險性弱則說明，孩子們對那些打破常規、與眾不同的想法和行為心存疑慮，缺乏進一步實踐的勇氣。

　　上述測驗的結果，正好說明，我們孩子的想像力，在一定程度上是被學校和家庭的教育扼制了。

　　二、沒有想像力就不可能創新

　　想像力是人進行創造活動的本源之一，它在中學生的學習和思維發展過程中具有十分重要的作用。有研究表明，善于想像的學生中有70%成績優異，近90%品行較好。

　　諾貝爾獎獲得者的共同特征就包括：從小就具有一種自發的探索精神和強烈的想像力；具有高度的創新性、獨立性和求異性；具有反潮流的精神。誠然，我們不可能把每個孩子都培養成諾貝爾獎獲得者，但在科技飛速發展，社會不斷進步的21世紀，我們不能沒有想像力。

　　有一個孩子在同學中的人緣并不好，因為經常"說謊"。譬如他撿到了一枚怪異的石頭，他會對同學們說："這是一枚寶石，可能價值連城。"同學們當然哄堂大笑。可是他并不在意，他常會對身邊的東西發表另外一種看法。久而久之，老師把他的問題反映到了孩子的父親那里。父親聽了卻不認為孩子是在撒謊，而是進行想象。

　　父親沒有批評他，只是暗中觀察孩子是否真的像老師說的那樣在說謊。

　　有一次，孩子在泥地里撿到了一枚硬幣，他神秘兮兮拿給他的姐姐說："這是一個古羅馬造的硬幣。"

　　孩子的姐姐拿過來看，卻發現這是十分普通的舊幣，只是由于受潮生銹，顯得有些古舊罷了。孩子的姐姐便把這件事告訴了父親，希望父親好好懲罰他，讓他改掉那種令人討厭的"說謊"習慣。可是父親聽了卻叫過孩子說："我怎么能責備你呢，你的想像力真偉大。"

　　對于孩子父親的慫恿行為，許多人都不以為然，認為這勢必害了孩子，他長大以后會變成一個滿口大話虛偽的人。但是，誰也沒有料到這個孩子長大以后卻成了著名的科學家，他的名字叫達爾文。

　　總之，沒有想像力就不可能創新，已經是當今時代人們的共識。

　　三、還學生以自由思維的空間

　　學生是學校的主人，但是主人卻不擁有自由。我們的學校中講究的是規范，有序。這種大規模培養人才的方式要求學生必須統一步調，漸漸使學生形成了循規蹈矩的思維模式。看看我們的教室里，教師在不停地講，學生在靜靜地聽，很少有學生對教師所講的內容提出質疑。經過多年的"規范"教育的"培訓"，我們的學生已經習慣于聽從老師，牢記課本，考試定要符合標準答案，思維真是不敢越雷池半步。心理學的研究結果表明，順從聽話與創造力有負相關。而中國的傳統觀念卻把懼怕老師看成是學生應有的行為，順從聽話成了好孩子的標準，這應該引起我們廣大教師的深思。培養學生的想象力，就要創設一個自由、安全的人文環境。所謂自由就是盡量減少對學生行為和思維的限制，給其自由表現的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創造的安全感。只有在這樣的環境下，學生才不必考慮迎合教師，敢于表現自己，勇于發表自己的見解，其創造的動機才會得到增強，創造的潛能和睿智才會得到發揮。

　　四、鼓勵學生敢于想象

　　就學校教育而言，近幾年來我國素質教育取得了較大的進展，但是由來已久的分數教育、應試教育的影響仍然不可低估；另一方面，由于家庭教育受傳統文化的影響，同時又被升學、就業等現狀左右。這些因素都制約了孩子想像力的發展。

　　現在，我們必須面對現實，盡可能地滿足孩子對未知世界的追求和探索，不要束縛孩子的手腳，也不要將成人的觀點強加給孩子，努力營造寬松的氛圍和想像的空間。

　　創造離不開想象，創造必須以想象為基礎。想象并不是胡思亂想，而是有其內在的邏輯必然性，大多能預示著可能的后果，并會以這樣或那樣的方式被證實。被譽為科幻之父的凡爾納，寫過潛水艇、直升飛機、電視機、導彈、坦克，而這些都是當時未發明的東西。想象可以幫助學生沖破現有知識經驗的局限，幫助學生深刻地理解教材，因此教師應對學生進行敢于想象、敢于創新、敢于打破成規的訓練，要珍惜他們的好奇心，要努力把學生的想象振奮起來，通過一系列具有邏輯因果關系的想象活動，大大改善學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，促進學生想象能力的增長。如在中學理科教學中，培養學生想象力的方法以假設、猜想、設計實驗為最優選擇。

　　可以假設沒有摩擦、人變成強磁體、地球突然作自由落體運動，重力消失……讓學生充分想象會出現一些什么樣的情景？讓學生想得開心，開心地想。也可以模擬理想實驗，假設理想模型、理想情境、理想作用、理想體系。還可以在解題訓練中進行模型假設、過程假設、狀態假設、條件假設、結論假設，化復雜為簡潔，變抽象為具體，轉深奧為淺顯。讓學生猜想在實驗中增加一些條件會出現什么現象，減少一些條件又會有什么結果。鼓勵學生展開想象的翅膀多做探索性實驗、多做設計小實驗、多做小制作等等。

　　如此日積月累地鼓勵標新立異啟發學生富于想象，學生的創新意識和創新能力一定會得到有效的提高。