幼兒對數學的學習依賴于生活中對具體事物的反復自由探索和親身體驗。只有通過與周圍環境的交互作用，幼兒才能使數學經驗逐漸內化，并自我建構以獲得發展。“回歸生活”的數學啟蒙教育正為我們提供了這樣一個有效的教育途徑。當幼兒在生活中發現問題，逐漸學習運用已經掌握的數學概念去解決生活中的實際問題時，數學就自然地產生了。同時這種以科學、客觀為基礎的思維方法，也就自然地建立起來。<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

    生活中發現數學――激發興趣

生活中處處有數學。我們身邊形形色色的事物，都能提供給我們諸多的數學信息，例如，回家途中能發現的各種數信息(幾輛車，幾個行人，幾朵花)、幼兒園教室里的各種數學信息(幾扇窗戶，幾張桌子，幾把椅子，幾個小朋友)。這些數學信息或分散或隱蔽，但都切切實實存在于我們身邊，只是需要我們引導孩子去關注、去體驗。生活中的體驗過程，是孩子們鍛煉自己的觀察力、注意力、記憶力的過程，也是從熟悉的生活情景出發，喚起孩子們生活經驗和生活情感的過程。孩子們在潛移默化發展的同時，也找到了自己身邊的各種各樣的數學。這本身就是建立科學概念的最佳途徑。在此過程中，孩子們將會對數學產生最初的興趣，同時也將體會到學習數學原來是一件充滿樂趣的事情。

    生活中感受數學――主動學習

建立數學概念的過程實際上是孩子們學習從一個新的角度看待和描述周圍世界的過程。數學是抽象的。例如，1可以指一個人，也可以指一棵樹、一朵花。數字本身不具有實際意義，但當它與客觀事物結合，便有了全新的含義。在孩子眼中，以往他們看到的樹、房子、汽車等具體的事物，一旦建立了數學的概念，就可能變成2棵樹、3棟房子、4輛汽車，習以為常的事物就突然具有了新的含義，他們也得以從更多的角度去認識和描述周圍的世界。數學融入了他們的頭腦中，便成為了他們觀察和思維的基本方式。幼兒以這種觀察――發現的方式感受著數學，這本身就是一個主動學習的過程。

    生活中運用數學――充分實踐

幼兒一旦學會和習慣于將抽象的數學概念和具體的實物結合起來進行觀察，許多新問題也就不可避免地擺在他們面前。例如，怎樣將6塊糖果分給3個小朋友，怎樣將一盒餅干平均放到5個小盤中……這時，教育者的任務就是引導幼兒利用數概念進行簡單的實際應用，解決簡單的問題。同時，數學抽象概念的確立，也使幼兒完全有能力去解決這些問題。在應用數學概念及其簡單運算解決自己面臨的小難題時，對孩子而言，真正的數學便產生了。而此時數學的產生總是伴隨著克服困難和解決問題的成功、愉悅。這是學習過程中一件非常美妙的事情。數學規律是客觀的，是不以人的意志為轉移的。但每個人發現規律的方式卻是主觀的，是一種個體體驗。建立在這種個性化體驗之上的數學概念，我們可以稱之為“我的數學”。而當一個科學的概念和思維方法總是以這種友善的方式出現在孩子面前時，數學以及包括數學在內的一切科學，必將會展現出它們最具親和力的一面，引導孩子走上一條理性與情感協調發展的道路。