解答應用題要講究方法，方法對頭就能事半功倍。小學生抽象思維能力較差，往往不易弄清題中條件間的關系，條件與問題的聯(lián)系，引導學生合理摘錄題中數(shù)據(jù)進行分析，巧妙進行推導，就容易解決題中問題。

例1 把一些圖書分給六年級一班的男同學，平均分給每個男同學若干本后，還剩14本，如果每人分9本，這樣最后一個男同學只能得6本，六（1）班的男生有（ ）人。

分析 我們將題中的條件和問題組成的主要數(shù)量關系用式子摘錄如下：

　　為了書寫簡便，我們用題中的關鍵字“書”和“男”分別表示“圖書總數(shù)”和“男同學人數(shù)”，用□表示不知道的量。

　　從上面的兩個數(shù)量關系式中找不到解題的突破口。不妨將兩式變化，如下：

　　從這兩個式子得到：

　　□×男+14=9×男-3

　　（9-□）×男=17

　　“9-□”得到的是圖書的本數(shù)，應該是整數(shù)，“男”也必須是整數(shù)，而且不能為“1”。而17=17×1，因此“男”只能為17。六（1）班的男生為17人。

例2 有人沿公路前進，對面來了一輛汽車，他問司機：“后面有自行車嗎？”司機答道：“10分鐘前我超過一輛自行車。”這個人繼續(xù)走10分鐘，遇到自行車。已知自行車速度是步行速度的3倍，問汽車速度是步行速度的（ ）倍。

分析 這是一道行程問題，用線段圖摘錄題中條件，表示各數(shù)量間關系比較合適。摘錄如下：