如果讓我推薦一本教育書籍，我首薦《愛心與教育》。

    這本書是一本成功的“實例教育學”：既有精要的教理闡述，又有典型的教例剖析，對于我們處在一線的教師來說，不失為一本索驥佳作。作者對“
逆境”學生的關懷，對“學習困難”學生的轉(zhuǎn)化，對“優(yōu)秀”學生的培養(yǎng)，對“心理”教育的嘗試，對“有效”德育的探索——有普遍的啟發(fā)性，值得每一位中小學教師深讀、深思。

    在這本書里，每一頁都寫著這樣的字眼：“愛心”、“良知”、“思考”、“責任”……這樣的文字是教育之樹上最大的果實，杏壇枝頭最美的花朵！

    正如蘇霍姆林斯基感嘆的：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，給我印象最深的并不是無可挑剔的而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對特殊學生（包括學困生），教育者必須正確認識他們，研究他們，變換教育方式感化他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露。

    在實踐教學中，針對不同學生的個性差異與“特殊性”，我們應該因人而異地選擇教學策略，從而轉(zhuǎn)變“特殊學生”。根據(jù)《愛心與教育》的啟迪，我試用了以下方法，用以改變我的學生。

    “號準”提問

    林海洋是個懶惰、調(diào)皮的學生，平時不愛發(fā)言，學習上吃力，跟不上隊，上課看不到他的“積極面”。為了調(diào)動他思考的興趣，我采用了“號準”提問的方法。

    每天上課，我都會點名讓他回答一些相對簡單的問題。剛開始，他不習慣，表達能力不強，回答時還怕同學嘲笑，話說得不夠流利。但是熟能生巧，回答問題也是這樣。天天被老師提問，天天都去回答問題，語言組織能力就會逐漸提高。再加上適時適度的表揚，現(xiàn)在，林海洋從一個不愛發(fā)言的學生轉(zhuǎn)變成一個能夠主動發(fā)言的男孩。

　　“蹲點”檢查

    郭先敏，頭大聰明。他上課發(fā)言很積極，講述問題觀點鮮明，是個個性分明與眾不同的學生。但是，他有個缺點，隔三差五完不成家庭作業(yè)，組長多次反映，我也多次批評，但收效甚微。

    為了促進他改正缺點，我采用了“蹲點”檢查的方法。他的家庭作業(yè)我每天必查，完不成，與他談心，讓他找出完不成作業(yè)的原因；寫字不好，給他一個“獎勵”——練寫一張字，當天交。還別說，這種簡單的方法還挺實用，“大頭”現(xiàn)在天天完成家庭作業(yè)。我自然也就取消了對他的“特殊待遇”。

　　“詩詞”感化

    王金玉是我班一個十分頑皮的小男孩，作業(yè)經(jīng)常做成“草上飛”。新學期的第一次作業(yè)，王金玉的作業(yè)又是“草長鶯飛”。看著放在面前的作業(yè)，我靈機一動：不妨在他的作業(yè)后面寫下幾句動之以情、曉之以理、導之以行的評語來試試——“世上無難事，只怕有心人。據(jù)我的了解，你是一個十分聰明的孩子，這比你上學期的作業(yè)已有進步，用心練字，定會讓人刮目相看。欲窮千里目，更上一層樓——老師期待著你更大的進步。”沒想到，第二天他再次交來的作業(yè)工整多了。

    借著這股熱勁，在自習課時，我在班里第一次表揚了王金玉：“今天，我們班的王金玉，表現(xiàn)非常出色，作業(yè)整潔規(guī)范，數(shù)得上前10名，真可謂——春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。希望他繼續(xù)努力！”話音剛落，我發(fā)現(xiàn)學生用齊刷刷的目光向后望去，王金玉也露出了羞澀的微笑。

    之后，我一發(fā)現(xiàn)王金玉有點兒進步，就及時表揚他，他的作業(yè)本上寫滿了贊美、鼓勵與引導的話語。一天，王金玉竟自己到辦公室對我說：“老師，我喜歡做語文作業(yè)了！”我馬上高興地說道：“你已經(jīng)是一個十分優(yōu)秀的學生了！百尺竿頭，更進一步。無限風光在頂峰！老師希望你再接再厲，爭取在其他方面也有新的表現(xiàn)。”說實話，到目前為止，王金玉的作業(yè)仍不能算是最優(yōu)秀的，可是與以往相比，他已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，各科成績也有了顯著提高。

    冰凍三尺，非一日之寒；冰化三尺，非一日之暖。其實，每一個孩子都有向善的心理，都有內(nèi)在的潛能。教師的責任與義務，就是從點滴做起，從細節(jié)入手，引領學生走向真善美，走向樂學好學的理想境界。《愛心與教育》引導和激勵我們在平凡中創(chuàng)造出更多的精彩！愿我們從《愛心與教育》中汲取更多的精神營養(yǎng)！（河南省焦作市山陽區(qū)李貴作學校　李戰(zhàn)云）